石细海
湖北省阳新县第一中学 435200
【摘要】高中物理作为一门综合性极强的学科，加上又是理科学生必学的课程，在高中教学中占据了重要的地位。在物理教学中， 教师如果只是一味地给学生灌输各种理论知识，将会导致学生对物理学习失去兴趣，大大降低学习的效率。因此，教师应该适当进 行实验教学，增强物理教学的趣味性，实现多元化的物理教学模式。
【关键词】高中；物理教学；实验教学；
在高中物理学习中，有些理论知识单纯地靠教师口头讲解， 学生是不能很好理解的这时，不得不采取做实验的方式，在 实验过程中，学生能够清楚了解物理现象的原理，加深学生的 印象可见，在物理教学中实施实验教学，不仅增强了学生的 逻辑思维能力，而且调动了学生的兴趣，对物理学科产生了探 索的欲望因此，在当下的高中物理教学中需要不断优化实验 教学，切实提高高中物理教学的效率与质量。
一、 高中物理实验教学现状
1.对实验教学不够重视
由于学校和物理教师对实验教学认识不够全面，没有意识 到实验教学在物理教学中的重要作用因此，目前教师在物理 教学中，仍然以不停灌输物理理论知识为主，涉及到实验教学 时只是将原理以及结论以口头表达的形式传授给学生,对于书 本上提到的实验，教师不是鼓励学生动手去做，而且利用多媒 体让学生观察实验的过程这种教学方式完全阻碍了物理实验 的真正意义，不利于提高学生的逻辑性思维能力『,另外，虽然 有些教师认识到实验的重要性，但是在实际教学过程中，以试 题代替实验针对某一实验，教师编制大量相关的试题，指导 学生用笔“做实验”这种纸上谈兵式的教学方式，不仅没有 提高学生的积极性，而且进一步增加了学生学习的负担，完全 扭曲了实验教学的意义
2.实验设备不完善
有些学校虽然响应鼓励学生多动手参与实验，但是在实际 实验教学过程中，缺乏完备的实验设备『.很多实验仪器历史悠 久，丧失了精准度，不能帮组学生得出正确的实验结论因此， 对于这种实验教学，不仅浪费了学生宝贵的学习时间，而且给 学生带来困扰，引导学生产生了错误的认知
3.学生机械动手，能力得不到提高
纵观高中物理实验教学，普遍存在以下现象，教师在讲日 前操作，学生在下面一味模仿教师的操作步骤，最终得出的实 验结论如出一辙看起来学生像是亲自动手参加了实验过程， 但是只是一味机械化地模仿，学生完全不会主动积极去思考， 主动探索实验中还存在哪些不完善的地方『,即使进行了实验操 作，但是没有切实增强学生的逻辑性思维能力，更加阻碍了学 生对物理实验结论进一步展开探索。
二、 优化高中物理实验教学的相关策略
1.革新实验教学观念
真正提高高中物理实验教学的效率与质量，必须先从思想 上改变学校管理者、教师和学生的实验教学观念，切实提高高 中物理实验教学的有效性,从学校管理者方面出发，从根本上 改变管理者对实验教学的看法，让他们意识到物理实验教学的 重要性在学校条件允许的情况下，加大资金投入，优化实验 资源同时，提高物理教师选拔的门槛，建立一支高质量高素 质的物理教师队伍，充分发挥物理实验教学的积极作用站在 物理教师的角度，转变教师的教学观念，明确现在的物理教学 实际要求，依据实验教学目标，不断提高自身的物理实验操作 水平，从而才能给学生提供高效的物理实验教学，真正提高学 生的实验操作能力『,对于学生来说，学生应该改变对实验教学 的看法，不应该认为实验教学不是考试内容就不需要花心费， 应该让学生认识到实验教学的重要性在物理教学中，保持积 极性，主动学习各种理论知识，同时掌握更详细地实践操作技能。
2.改进演示实验
为了提高高中物理实验教学的有效性，教师应该给学生作 出正确的演示方式，对实验仪器进行优化处理,比如，高中物 理教学中，需要学生去记忆的定律很多也许，一开始学生死 记硬背能够暂时记住公式，但是时间一长就将公式忘得一干二 净可见，这种教学方式缺乏科学性，不利于增强学生的记忆. 因此，教师可以改进演示实验，在实验过程中邀请几位同学一 起参与不仅增加了师生之间良好地互动，而且促进了学生对 物理知识的思考，加深了学生对定律的理解，切实提高了实验 教学的水平
三、创设实验情境，提高学生探究问题能力
心理学家阿德勒说: “人总是在具体的知识情境中产生了解知识本源的欲望． ”由此可知，高中物理实验教学中创设有效的实验情境能够激发学生探究原理的欲望， 而且能激活学生的思维，从而让学习成为学生探究知识 的旅程． 所以，在高中物理实验教学中教师要努力的创设实验情境． 通过生动具体的实验情境，引发学生对问题的思考，从而让学生加深对所学知识的印象． 例如，在教学“动量定理”时，就创设了这样的实验教学情境: 用一根细绳子拴住一个气球，并在气球内部放一个鸡蛋． 当把鸡蛋拉到一定的高度后放手，这样鸡蛋就落在桌面上，此时的 鸡蛋发生了破碎． 此后，教师在鸡蛋的正下方放一块比较柔软的垫子． 这样，重复实验发现鸡蛋在掉落的过程中发生的现象． 当实验结束后提出这样的问题让学生思考: 为
什么鸡蛋在两次掉落的过程中出现不一样的结果? 这样的问题让学生的认知产生了冲突，从而激发了学生对实验产生了浓烈的兴趣． 由此可以看出，生动的实验情境能够刺激学生的感官认知，进而产生探究问题的欲望． 这样，实验教学才能充分的发挥应有的作用．
四、开展自主实验，强化学生动手操作能力
传统的实验教学是教师的演示，这样的演示在很多 时候遏制了学生的自主性． 随着新课改的实施，很多教师的演示实验改为学生自主实验． 这样，不仅可以提高学生的实践能力，而且能够提升学生的感知能力，从而让学生 更好的掌握实验要求、实验原理、实验目的等． 我们知道， 高中物理实验既包括验证性实验，也包括更多的探索性 实验． 当然，探索性的实验相对来说较多． 开展探索性实验的目的是让学生在实验过程中认识物理现象，掌握物 理学的规律． 例如，在教学“变压器”时就开展了让学生自主实验． 首先，要求学生弄清线圈两端的电压，以及匝数之间的关系． 在原线圈匝数保持不变的情况下，取副线圈上的匝数为原线圈匝数的一半． 接着，通过多用电表交流电压档对副线圈两边的电压进行测量，并把测得的数据 进行记录． 此时，再来让副线圈的匝数保持不变，取原线圈的匝数为副线圈匝数的一半，然后再用多用电表交流 电压档对副线圈两边的电压进行认真的检测，也同样的 记录检测的结果． 这样，学生就得出了两次实验的数据． 最后，认真的分析这些实验数据，从中得出理想变压器中 电压与匝数存在电压之比等于线圈匝数之比这样的结论．
综上所述，高中物理教学中只有不断进行实验教学才能提高教学效果． 实验教学不仅能帮助学生深刻的理解课本中的理论知识，而且能够让学生通过实验实践活动来验证所学的知识． 因此，实验教学应该不断的改进与丰富． 唯有这样，才能不断的创新实验教学模式，培养学生理论联系实际的学习态度，从而提高自主学习能力，为今后的学习与工作奠定坚实的基础．
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