李英俐
黑龙江省哈尔滨市铁岭小学 黑龙江哈尔滨 150001
摘要：数学是人类文化中更深层次、更强大的一部分，广泛传播于现实生活的各个领域。它不仅是一个有用的工具，也是一种文化。但是，在当今时代，大多数数学教师对数学课程的文化特点没有给予足够的重视。小学教学过程中数学文化未达到的程度，学生对数学教学的兴趣增强，数学学院的水平仍有待提高。所以为了把小学的教学纳入数学，小学教师必须把数学与课堂教学充分联系起来。
关键词：小学数学；课堂教学；数学文化
引言
由于小学数学是一门具有较强逻辑性的学科，导致小学生在实际学习中，难以理解和掌握相关的数学知识。因此，将数学文化注人至数学教学中，充分的呈现出数学文化元素，让学生能够进一步认识到数学知识，调动起学生对数学知识学习和探究的积极性。从而通过数学文化在数学教学中的渗透，开发学生的创造性思维，培养学生的创新意识，提升学生素养，丰富学生的生活，促进学生的全面发展。
一、数学文化概述
文化具有丰富的特点，主要是指人类在发展和实践过程中创造的繁荣:从两个方面来说，有形的财富是可见的，无形的精神财富。目前国内外尚无文化定义。总体而言，文化是社会实践所产生的物质和非物质精神文化的总和；一般来说，文化是意识形态的表象。数学是一种传统的智力活动，代表着人类发展过程中必须继承的文化遗产，有助于促进文化和人类发展。一方面，数学教学可以促进学生智力的发展，另一方面，数学学习本身就是数学文化的传递。数学不是指作为知识的数学，而是指基于数学知识、数学、数学、数学思想、数学等的数学。
二、将数学文化融入到小学数学教育的意义
（一）、有助于培养学生数学思想
数学文化的渗透可以使学生从数学思想中学习，与数学眼睛和思想保持联系，了解、看待生活，甚至创造生活。在数学学习过程中，教师通过接触生活，不仅向学生传授知识，而且使他们感知和感受知识，从而向学生传授知识的真实性质和内容。渗透数学文化是促进学生数学的有效手段。例如，教师在学习圆圈时，可以在课堂之外感知圆圈的特征，并在课堂上解释圆圈和正方形之间的差异，以说明两者是否可以改变。让学生们写在数学日记里。这是把数学文化引入天主教会的典型例子。、
（二）、有助于学生的创新能力得到提高
把数学文化融入到数学课堂教学中，可以使学生的数学素质得到提升，并且在数学文化中可以对数学的逻辑思维以及理念较为全面的涵盖，这些都可以使学生的思考能力得到提升，使学生在思考问题时眼界变得开阔。数学文化还可以使学生拥有更高的创新能力，在看待一个事物时可以让他们能够从多个角度对事物进行分析，这是现代社会中学生非常需要的一种素质。因此，必须要把数学文化在数学课堂教学中进行融入，这样可以使学生在学习数学的过程中各方面的素质得到培养，同时对数学文化有更为深入的理解。
三、将数学文化融入小学数学教学中的措施
（一）、引入数学名题，让数学文化走进学生生活
数学历史名题往往可以提供生动的人文背景，这是因为许多数学名题的提出与解决与大数学家有关。例如：祖冲之运用“割圆术”把圆周率精确到小数点后七位，中国是最早使用负数的国家，比欧洲早一千多年；通过对历史文化的介绍，足以向学生阐明数学源于生活反过来数学也是用于生活。因为历史或者名人而有名、而有趣，是数学文化价值的重现层面。
我在教授负数时，为了让学生理解-3，我不让学生死记硬背负数的定义，而是通过学生理解生活中的例子：负数在温度中表示零下的温度；在建筑中表示地下部分，地下三层用-3表示，正数则表示地上的楼层；海拔低于海平面的用负数表示等等，来深层次理解其概念。学生理解最深刻的就是自己动手操作且好理解的知识点，可以分发给学生每人5颗糖果，如果自己的吃完了还想吃，就找同桌借一颗，欠了别人的糖果就是负数了。通过这种简单、易懂的课堂互动，让学生对负数的概念理解深刻。
（二）、在课堂教学内容中融入数学文化
虽然小学数学在教学内容上较为简单，并且在学习深度上也较为浅薄，但是小学数学终究是一门逻辑性较强的数字语言，如果小学生在某一点理解不透彻，那么就会使得在学习后面相关联的内容时感到吃力，因此在学习的过程中难免会出现烦躁的情绪，从而会降低到小学生的学习效率。而如果将数学文化与数学教学方式融合起来，可以在讲解数学内容的同时，向小学生介绍数学家的人物背景或该理论的理论价值等，以此来增强小学生对数学的学习积极性。比如，当小学生在学习关于圆的知识点时，教室可以给学生们讲述关于圆形的历史由来。如果从圆形的起源来看，早在18000多年前山顶洞人就已经利用砾石等石器就画出了“类似圆”，而到了之后的陶器文明时代，人们开始学会利用转动圆盘制造陶器，这就出现了真正意义上的圆形。而当小学生在枯燥的数学课堂中，在听到这些历史趣事时，对于小学生是具有放松提神的作用。由此可见，数学文化既有利于缓解小学数学课堂的课堂氛围，又有利于增加小学生对于数学的喜爱程度。
（三）、引入数学历史，丰富教学内容
在小学数学教学中融人数学文化，数学教师要让学生充分的感悟到文化背后的故事，使学生受到数学文化的熏陶，产生文化共呜，体会数学的文化品位。这样学生能够更加深刻的感受到数学的应用价值，有效的激发起学生积极主动学习数学的动力，促使学生对数学知识产生浓厚的探究兴趣。因此数学教师在教学的过程中，根据不同年级阶段学生的认知实际，尽可能多地引人数学名人故事和数学历史，以培养学生良好的品质。比如：达·芬奇、爱因斯坦、等数学名人，以及中国的祖冲之、华罗庚、陈景润等。通过对历史名人的介绍，来增加学生对数学知识学习的热爱，从而，促使学生养成良好的自学习惯和能力，让学生能够更好的探索数学的奥秘，领悟数学的独特魅力。
（四）、在学生解题的过程中渗透数学思想
由于数学教师总是习惯性地引导小学生通过一种固定地方式解题，这就使得渐渐地让小学生在数学解题上形成定势思维。而在新课改的应召下，要求小学数学应转向以培养小学生自主学习意识为主的教学方式，要让小学生通过大量的数学实践，从而形成举一反三的数学逻辑思维，进而提高小学生的数学解题能力。比如，在学习平行和相交时，关于讨论两个平面是否存在平行关系的问题，一种方法可通过直线垂直方法证明，另一种可通过平面平行方法证明。但有的教师会因为自身习惯于用垂直来证明，会不自然地强制让给小学生也习惯于用此定理证明，而这样就会限制小学生形成完善的数学思想。因此，可以让小学生在做相关习题时，至少使用其他三种方法证明平行，这样就可以加深小学生对这部分知识的理解程度。
结语
在对小学的数学进行教学的过程当中，教师要对数学文化给与高度的关注，在教学的过程中，要对数学文化进行充分的渗透，让学生对数学文化有更为鲜明的认识，进一步的帮助学生树立数学思维。
参考文献：
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