曹淑香
沈阳市和平区振兴街第二小学，辽宁沈阳110000
摘要：数学与日常生活和社会生产都具有密切关系，伴随着现阶段科学技术的发展，数学在其中 的运用范围也愈加广泛。近年来，信息技术开始被教师运用在小学数学课堂中，并且对当前数学 教育价值、教学目标、教学内容及教学模式等都带来了一定影响。2011年颁布的《义务教育数学课 程标准》明确提出，数学教学课程内容的设计要 与现代信息技术实现有效整合，借助信息技术提升学生学习兴趣，丰富教学课程资源，并帮助学生解决数学学习过程中遇到的各种难题，让学生能够进行轻松、愉快、高效的数学学习。为此，本文结合具体案例探讨信息技术在小学数学教学 中的应用，以期为小学数学教师开展信息技术支 持的数学教育创新实践提供帮助。
关键词：数学教学创新；课堂教学
数学作为小学教育中一门重要的基础性课程，其核心目标是在培养学生的数学素养，开发学生的思维 能力和创新能力。小学阶段数学素养培养的重点包括数感、空间观念、数据分析观念、运算能力、推理能力等， 但由于小学阶段学生生理和心理发展的阶段性特点，小学学生在部分数学内容学习中存在较大困难。信息技术的 广泛应用为解决小学生数学学习困难、提高中小学数学教学质量提供了可能。该文结合教学案例讨论了信息技术 在提升数学课堂教学质量、促进小学数学教育模式改革、促进数学教师专业成长等方面的作用，并反思了信息技 术在小学数学教育中应用需注意的问题。
一、小学数学课程的特点与数学教育现状
(一)小学数学课程内容的特点
数学作为小学教育中一门重要的基础性课程，其核心目标是在培养学生适应现代社会生活所必须的数学素养，开发学生的思维能力和创新能力。小学阶段数学素养培养的重点包括数感、空间观念、 数据分析观念、运算能力、推理能力等。《义务教 育数学课程标准》将学段课程内容设置成为四部分内容，即为数与代数、统计与概率、图形与几何、 综合与实践，同时在对课程目标的设置上也重点从 数学思考、知识技能、问题解决和情感态度来进 行。为此，《数学课标》将学段课程内容安照“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与 实践”四部分安排，并从知识技能、数学思考、问 题解决、情感态度四个方面详细描述了课程目标。
(二)小学生数学学习的心理特征
1.小学生思维发展与数学学习
在小学阶段，低学段的学生以具体形象思维为主，他们难以进行抽象化的数学思考，在对一些知 识的学习上必须借助形象具体的对象和情景来进行理解。高学段是小学生形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段。他们开始能够掌握一些抽象概念，对事物从整体上把握。但整体而言，小学生群体的思维发展并不完全同步，且以具体形象思维为主，抽象思维发展缓慢。在小学数学教育中不但要依照小学生思维发展的特点开展教学，提升学习质量，更要适时发展学生的抽象逻辑思维。
2.小学生注意发展与数学学习
小学生的注意在学习活动中有重要作用。在小学阶段，尽管儿童的有意注意在逐渐发展，但他 们的无意注意占有优势，因此在教学中要善于利用学生的无意注意，培养有意注意。此外，小学生在注意的选择性、稳定性、注意的广度以及注意力分配方面也处在快速发展期，但整体表现出选择性较差、稳定性不强、注意广度有限等特点。
3.小学生记忆发展与数学学习
小学生由于受年龄和心理限制，在对知识的记 忆上大都是以机械式记忆方式为主，然后再逐渐过 渡为理解性记忆。
此外，小学生在记忆上主要是以具体化记忆过渡为抽象化记忆，从被动记忆过渡为 主动记忆。
二、利用信息技术提升小学数学课堂教学质量
(一)利用信息技术，创设学习情景，激发学习 兴趣、吸引学生注意力
小学生的注意力占学习的主导地位，加之数学学习的抽象性，致使部分小学生存在数学学习 兴趣不高甚至出现数学学习交流困难等。兴趣是将小学生无注意转化为有意注意的中介，因此 在教学中应当善于利用信息技术激发学生学习 兴趣，以引起学生对学习内容的注意，促进学生 有意义学习。著名科学家爱因斯坦曾说过兴趣 是学习最好的老师，倘若学生没有学习兴趣，只是进行被动的、强制性的学习，不仅难以取得有效的学习效果，还会在一定程度上降低学生求知 欲望。当学生面对枯燥难懂的数学知识，教师面 对如何将复杂的数学知识转化成通俗易懂的生活 数学，这无疑是给教师一项艰巨的教学任务。因 此，教师需要做到：(1)课前，巧用数字资源， 创设有趣的数学情景。巧妙成功的引入数学教学 情景，为数学教学营造良好的教学情景，能激发 学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。利用信息 技术可以制作出形象逼真的图片或动画，创设生动教学情景，有助于学生注意力的几种，让学生 的学习状态由被动变为主动。(2)课中，妙用虚 拟实验，增强知识理解的真实性。教师通过利用 计算机、图形、音频和视频等多媒体技术，利用虚拟实验工具代替实物操作，给学生一种全新的 体验，可以有效突破数学学习的难点，使教学内 容更加充实、形象、具有吸引力。活用互动数学小游戏，培养创新思维能力。教师可以在数学复 习或者总结课上，安排一些有趣的数学电子小游戏，让学生在好玩的数学游戏中，理解抽象的数 学概念，让学生觉得数学好玩。
(二)利用信息技术，搭建认知支架，突破教学 难点，提高学习效率
小学低年级学生年龄较小，以形象思维为 主，对数学语言的理解能力相对较差，教师借助 信息技术开展数学教学能够让学生更好地掌握数 学知识［2］。通过多媒体教学，将抽象的语言、数字 转化为直观、形象、具体的可视内容。使静态的 知识动态化，抽象知识具体化，解决教师难以讲明、学生难以听懂的数学内容。
三、利用信息技术促进小学数学教学模式变革
（一）利用信息技术，扩大优质数学教育资源共享
网络的出现使学生更乐于主动参与学习，从以 前的被动接受学习转变为主动地发现学习。网络资源 平台的架设，使学生间协作、互助的学习方式得以延伸，从而增强学生探索性学习的兴趣。利用信息技术 可以为学生营造出丰富的网络学习资源环境，学生可以进行“自主发现、自主探索”式学习。突显网络 优质教育资源的实用价值，优质资源要尽可能以探 究、协作的实际生活问题再现课程的难点和重点， 激发学生学习欲望，促使学生主动学习。在小学数学课程资源的共享中，应该更多地将生活数学知 识展示给学生，可以是故事，可以是小游戏，教师在授课过程中将丰富的数学资源与教学知识点相结合，从而有效提升学生创新思维能力，培养学生创 新精神。
（二）借助信息技术，搭建家校协同教育网络平台
家庭、学校是孩子们成长的主要环境和场所，怎样才能及时、快捷、有效地进行家校互动 呢？随着信息技术的快速发展，许多学校具备了现代信息技术运用环境，拥有互联网、多媒体教室、网络教室、语音教室、投影仪等现代教育硬件设施。学校可以创建家校互动教育网络平台， 实现老师、家长、学生三方交流的信息化管理， 将家庭教育与校园教育完美融合。
参考文献
［1］代振业.现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J］.中国教育技术装备,2012,(19):139-140.
［2］张晓贵，郭世平，方明华等.论小学数学教学内容与信息技术整合的原则与模式[J］.合肥师范学院学报,2012,(6):110-113.
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［4］辛艾桐.关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J］.湖 南第一师范学院学报,2013,(4):29-31.