肖一鸣
安徽省芜湖市二中 241000
【摘要】如何优化与改进课堂教学模式，引导学生进行深度学习，从而构建起高效高智慧的课堂，已经逐渐成为广大教师所面临的一项重要课题。文章从深度学习这一理念入手，强调以学生为中心，引导学生在解决问题的过程中深入思考、深入探究、深入质疑，实现对物理知识概念的深层理解和建构。
【关键词】深度学习；初中物理；
一、 任务目标驱动，调动积极热情
深度学习强调对学生高阶思维的培养和发展，让学生能经历应用、分析、评价、创造的思维过程，引导学生立足于整体知识概念，深入探究内在的逻辑联系，使学生在深刻把握难点、重点的基础上，形成丰富的知识网络。在深度学习理念下，为了可以真正实现初中物理课堂的高效构建，教师要丰富教学方法，利用任务驱动、概念图等多样化的学习模式，不断强化学生对知识的深度加工，让学生在质疑态度的层层递进下，达成对相关核心知识的深层理解？教师构建初中物理高效课堂，可通过任务目标驱动学生深入投入到实践学习活动中，以挑战性、探索性、思考性的任务调动学生的积极热情，使学生在深入探索中能够基于知识的内在结构，实现对知识信息的完整处理。
例如，教学“光的直线传播”一课内容时，教师引出任务目标“紧闭双眼会怎么样？漆黑的夜晚呢？”仍然什么也看不见，必须要有光进入人们的眼睛，才能使人看见绚丽多彩的世界，能发光的物体叫作光源，光源都有哪些？教师为学生布置任务一：区分自然光源、人造光源；任务二：列举光沿直线传播的实例；任务三：光的直线传播的应用；任务四：探索光的传播速度，教师通过细化任务启发学生猜想，让学生在任务驱动下探索了解“光在均匀介质中沿直线传播”“理解光在真空中的传播速度"“理解光线是表示光的传播方向的直线”能以积极的学习状态和情绪态度，深入理解物理知识概念。
二、 应用思维导图，整合信息知识
教师在课堂中运用思维导图，可以帮助学生形成完整的物理知识概念，使学生加深对物理现象本质规律的认识，同时绘制思维导图的过程中，能够激发学生对物理知识的学习兴趣，使学生深刻体会问题，解决过程的复杂性和综合性，加深对物理知识的学习理解，教师在课堂中帮助学生树立知识的核心要点，指导学生围绕核核心概念，向外发散思维，将广泛的物理知识节点进行紧密连接，使碎片化的知识能以系统化整体化的形态呈现出来，让学生在思维导图的工具辅助下，建立清晰的知识网络，深刻探究物理知识节点之间的内在联系和逻辑关系，实现对物理知识的深刻建构。
例如，教学“摩擦力"一课内容时，教师指导学生以“摩擦力''为核心概念，应用思维导图工具，以线条符号、色彩为标记，逐渐向外拓展“静摩擦力”“滑动摩擦力”“突变问题”“产生的条件"“定义”“方向”“方向的判断方法”“大小计算方法”讲个知识节点串联成一个整体，使学生能克服知识化碎片化的问题，从而使学生在深度分析过程中，可立足于物理知识的整体，利用思维导图辅助工具,清晰的理解各知识点之间的关系，使学生能形成对“摩擦力”知识体系的整体认知，促进学生的深度理解。
三、置身问题情境，满足发展需要
教师要在真实情景中提出疑问，促进学生的批判性思维发展，使学生能结合自身一掌握的知识经验，深刻体会隐含于物理知识中的思想方法，促使学生在协作交流、经验共享、活动汇报、反思总结的过程中，实现对物理知识的深刻建构，教师要教学生的物理思维引入问题情境中.使学生在实际问题解决过程中，能通过理论推导，逐渐加深对物理规律的深层理解，同时教师要给学生提供宽松的学习空间，使学生始终能置身于有意义的情境思考探究中，促使学生再相互相互影响，相互帮助的交流探究中，不断加深对物理规律、概念的深层理解。
例如，教学“运动的快慢”一课内容时，教师向学生呈现生活中的常见问题“一辆超速行驶的车速是60 km/h,被交警拦停后，他认为自己开车只有7分钟的时间，怎么可能走了60 km呢？”“同学们知道问题出在哪里吗？"引发学生积极思考，“生活中我们是怎样比较物体之间的运动快慢呢？”“百米赛跑使用的时间少，谁的速度最快？”教师要避免将问题答案直接告知学生，而是通过问题的逐步引导学生进行思考，使学生能经历猜想、假设、推理的思维过程，使学生能用速度描述物体的运动，现在进一步的探索思考中理解“相同的路程，所用的时间少的快”
总之，教师在深度学习理念下要注重对学生反思能力、总结能力的全面培养，让学生在问题的质疑、批判、反思、总结的过程中，能从中提取有价值的关键信息，并从中习得复杂的知识概念，由浅层认知逐渐过渡到深度理解.由低阶思维实现向高阶思维的有效过渡，教师要用开放性、综合性的问题激发学生的思考质疑，使学生能尽可能的发散思维，在解决问题的过程中，可以灵活地将知识迁移应用，深入理解物理知识学科本质和思想。
参考文献
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[2]张冬梅.深度学习视角下合作学习教学效果的优化策略CJ],教学与管理,2019(18).
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