万习刚
贵州省遵义市桐梓县第二高级中学 563200
摘要：在传统意义上的高中地理教学中，教师的教学核心是通过了解班级中学生的平均水平而制定教学方案，从而达到地理教学目标。但是由于学生个体之间的差异，对题目的理解以及学习的用心程度不同。导致地理成绩以及所掌握的知识存在差异。尽管地理的平均成绩最能体现一个班学习地理的平均状态，但是这也阻碍了不同层次间学生学习地理能力的提升。基于此，本篇文章对高中地理差异化教学方法进行研究，以供参考。
关键词：高中地理；差异化教学；策略
引言
地理是高中一门重要的学科，该学科综合性比较强、理论知识复杂、知识跨度较大，学生学习难度相对较大。传统教学模式当中，一些教师是习惯性忽视学生的个性化差异，在这种情况下，很大一部分学生难以真正满足自身的学习需求，学习兴趣和积极性都会受到一定的影响。实施新课程改革之后，教育教学环境发生了变化，为了更好的保证课堂教学质量，教师可以将差异化教学引入到地理课堂教学中，根据学生实际情况做好分层，让课堂更具针对性，学生学习兴趣和积极性更高，学习效率也会更高。
一、当前高中地理的教学现状
地理虽然是一个文科类的科目，但是它的逻辑性，抽象性都比较强，相对于其他学科，地理还是有一定的难度的，学生学起来也比较困难。升入高中以后，在每名学生之前的学习环境不同，地理学科的基础知识不同，以及他们的地理思维不同的情况下，他们的高中地理学习起来难度就不同。而高中地理教师却总是忽略这最重要的一点，这就导致地理成绩出现了严重的两极分化。成绩好的学生成绩越来越好，成绩差的学生成绩越来越差。因此，为了使所有学生的地理可以得到最大程度的学习，差异化教学在高中地理教学中的应用是很重要的。
二、高中地理差异化教学的必要性
（一）学生个体的差异要求教师在进行授课时必须进行差异化教学，才能适应新课标要求下的高中地理教学。
（二）学生已有地理知识水平的差异导致在高中地理教学中不能“一刀切”，教师在讲授知识的时候必须充分认识到这种差异，基础好的班级可以速度稍快，注重课堂气氛的活跃，增强趣味性，让学生在轻松愉快地接收知识。基础差的班级可以适当放慢速度，注重基础知识的剖析，课后强化训练让学生感到通过努力是有收获的，进而增强学生学习的自信心。
（三）高中地理学习目的的差异化更离不开差异化教学的指导。学生学习目的是了解祖国大好河山和了解不同地域风土人情的的，要充分激发爱国、爱大自然的热情，让这种热情激励学生努力学习。其学习目的是实现高考的目标，就要在教学中积极鼓励学生朝自己的既定目标一步步迈进，最终实现梦想。而学习目的是为了应付家长和老师的，必须进行适当的引导，挖掘学生内心的学习欲望，变“要我学”为“我要学”。
三、高中学生地理差异化教学策略
（一）差异化教学首先应注意学生兴趣的培养
高中地理教学当中应积极应针对不同的学生个体鼓励探究行为激发学生兴趣。教师能否引发学生的学习兴趣是教学成败的关键，一个人的兴趣往往是对某种事物的好奇心，通过进一步了解和探究，逐步发展成求知欲和兴趣，对探究行为的鼓励，是培养高中学生认识兴趣的重要途径，教师应该积极鼓励学生的这种探索欲望，鼓励他们去探索隐藏在事物背后的知识和规律，这样学生的好奇心和求知欲，就会在这种正确的引导下，逐渐形成自己的认识兴趣，进而可能成为其终身的追求。
兴趣往往产生于对事物的认识，并随着认识的加深而浓厚起来，许多事物只有亲自认识和参与，他才能对体会其中的奥妙，不断地发现新的问题，并随着认知的深人激发出浓厚的兴趣。教师除了鼓励他们探究以外，还应积极的引导并创造条件，使他们能深人了解这个事物，这是培养学生认识兴趣的最好的方法。
（二）教学分层
高中地理教师需要根据学生的分层情况做好教学分层，包括教学目的分层、教学方法分层两方面。其中，教学目的分层需要坚持“下保底、不超纲”原则，保证每一个层次的目标都处于学生理解和接受范围内，能够更好的保证教学目标达成。完成教学目标分层之后，还需要对教学策略进行分层，教师需要结合分层教学目标和学生分层情况合理的完成教学设计，保证教学质量，促进学生综合全面发展。比如，在学习《自然环境中的物质运动和能量交换》内容时，教师要根据他们对这部分的掌握能力，分成几个小组，每个组再找出一名稍微好一些的做组长。当教师在提问的时候，可以通过每个组的整体能力去选择性的进行不同难度的题目提问，对于程度差一些的，只提一些基础题，可以使学生更好巩固高中地理的知识点。而对于成绩好一些的同学，要提一下中档题，激发自己对地理的求知欲。这样有技巧的提问，不仅帮助学生学习地理，还增强学生学习地理的信心，从而促进他们的全面发展，有助于核心素养的培养。
（三）开展合作学习
在分层次教学中，教师不能将学生划分层次后割裂开进行教学，还应该组织不同层次的学生进行合作学习，通过取长补短的方式，及时弥补自己在学习中的不足，教师要为学生设计出合作学习的任务，然后鼓励学生在合作学习中发挥自己的优势和特长，相互配合，共同完成合作学习的任务。比如，在学习人教版《全球气候变化》相关知识时，教师可以先使用多媒体为学生展示出岛国图瓦卢的建筑物被海水浸泡的视频或者图片等，然后让学生以小组为单位，思考并探究：导致图瓦卢气候变化的因素有哪些？气候变化为人类生活带来了哪些影响？人类应该怎样做？让学生通过对资料的收集以及课堂的讨论等方式，解决问题，并对气候变化带给人类的影响相关知识进行总结，这种由小组合作学习的方式，学生的主体性能够得到极大的发挥，同时不同层次之间的学生通过讨论和探索的学习，使得协作性更强，延伸了学生的视野，让分层次教学的内容更加丰富和多元化，有助于提高学生的综合素质。
（四）评价分层
在任何学科教学中，教学评价都是必不可少的，良好的教学评价能够帮助学生建立学习信心，提升学生学习效率。所以高中地理教师引入分层教学的时候，也需要做好评价分层，对于不同分层的学生，采取不同的评价标准，极大的保证教学评价公平性，学生也能更好的进步和提升。同时，教师还需要将教学评价辅助教学的作用发挥出来，通过有效的教学评价，更好的保证课堂教学质量。
结束语
综上所述，高中地理教学中，教师要对陈旧的教学思路进行更新和完善，有效地将分层次教学的方式融入到地理教学中，将学生按照实际的情况划分为不同的层次，然后设计出具有针对性的教学方案；同时教师还应该在分层教学中展现学生的主体性，通过小组合作以及自主思考，让学生之间能够相互学习，取长补短。此外，教师还应该对学生进行合理评价，从多个方面以及多个层次评价学生，让分层次教学的效率最大化。
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