余开锋
枣阳市熊集镇中学，湖北枣阳，441212
摘要：词汇教学是英语教学中的基础和重点，对学生的语言学习具有重要意义，会影响到学生其他语言交际能力的培养。以往词汇教学中存在一些问题，使得教学效果受限，当前教师就要采取有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率和效果。本文通过分析中学英语词汇教学中存在的问题，进而提出了教学策略，以提升教学的质量。
关键词：中学英语词汇教学；存在问题；解决对策
学生对于词汇的学习效果和词汇掌握量，会直接影响到学生的英语阅读、写作和听力，以往学生记忆词汇的方式通常是死记硬背，教师主要是让学生抄写单词，这样的学习方式较为枯燥，会影响到学生学习兴趣和热情，导致词汇教学的效果受限。这就需要教师结合学生的情况和新课标要求，依据存在的问题，采取有效的措施，提升词汇教学的水平。
1、中学英语词汇教学中存在的问题
1.1教学缺乏语境支持?
以往很多教师在教学中都沿用传统的教学模式，依据先读后学的顺序让学生理解词汇的含义，之后给学生补充和重点词汇有关的短语和相近词汇，给学生强调常见的拼写以及读音上的错误。教师在词汇教学时并未设置特定的语境，使得学生只能掌握读写以及含义，并未掌握词汇的语境意义以及用法，让学生缺乏学习兴趣，限制了词汇教学的效果[1]。
1.2教学方法单一
教学方法的选择会直接影响到教学的效果，科学合理的教学方法可以提升学生的学习兴趣和效果。词汇教学比较枯燥，为了吸引学生的注意力，教师就要应用多元化的教学方式。然而实际情况是，教师的教学的方式单一，先是给学生讲解词汇的意思以及词性，之后让他们组词造句。这样的课堂氛围较为沉闷，会给学生的学习兴趣带去消极的影响，限制教学效果。
1.3词汇复习方式单一
学生在学习和复习词汇时主要是死记硬背单词表，虽然很多学生都背熟了，但是考试的成绩却并不理想，对于英语的应用能力较差。在写作或口语交际中，经常会出现中国式英语的问题，这就是因为学生并未灵活运用词汇。
2、中学英语词汇教学的策略
2.1运用情境教学法
这是一种有效的教学模式，利用这种方法教授词汇比单独展示词汇的效果更好，学生也更容易接受，可以调动学生学习的积极性。教师在教学中要让学生在特定的语境中，正确的运用语言形式，教师可以创设真实的交际活动，让学生在学习到词汇的同时，提升他们的交际能力[2]。比如，在学习“travel journal”时，教师就可以给学生创设“班级在运动会中表现不是很好的情境，让学生思考都有哪些缺点和不足，应该要怎么做？”，学生会积极的回应教师的问题，比如，“I lack physical exercises recently。I determine to run every day from now on”；“I was a lazy boy。I make up my mind to do more exercises”等。教师联系生活实际，给学生创设出真实的情景，基于教师和学生之间的交流，可以引导学生明确要学习的词汇和短语，比如，shortcoming、disadvantage、prefer、determine、change one’s mind等。学生在交流中运用这些词汇，可以进一步理解词汇，学会正确的使用方法，提升学生的交际能力。且利用情境交流，能够将单调的词汇变得生活化，提升学生的学习兴趣和表达欲望，营造出活跃的课堂教学氛围，提升课堂教学的效率和效果。
2.2复现方式多元化
在英语词汇教学中有很多复现方式，比如，机械抄写、中英互译等，长期如此，学生就会失去学习的兴趣和积极性，限制教学的效果。要想提升教学的效果，教师就要依据课堂教学情况，运用多元化的词汇复现方式。比如，在阅读中，教师可以在学生阅读前和阅读后分别设置相应的问题，运用到要学习的目标词汇，让学生逐渐加深对于词汇的印象，在语境中复现词汇；在语法教学中，在练习语法或是展示例句时，也可以运用到要学习的词汇，让学生体会其用法；在写作教学中，教师可以设置写作主题，检查学生对于重点词汇的掌握情况。除此之外，教师还可以通过选词填空、语句翻译、情景猜词和语义连线等方式，检验学生的词汇掌握情况，同时让学生不断的练习词汇，帮助他们更好的掌握词汇。比如，在学习“global warming”时，教师就可以在课前组织学生进行小测验，给学生提出问题“what’s your opinion about global warming？”让学生用几个句子写出自己的想法。教师给学生提出相关的问题，使用重点词汇，比如，“What caused global warming？”、“What is the influence global warming has brought？”、“What can we do to make a difference to global warming？”，让学生运用到重点词汇，如，commitment、growth、catastrophe、come about、result in、pollution等。通过在课前让学生进行小型写作练习测试，可以复现单元要学习的重点词汇。教师给学生设置的写作主题是开放性的，这可以对学生的发散思维进行培养，让他们学会从不同的角度思考问题；另外，广泛的话题可以让学生更好的运用学习到的词汇。写作小测试并不是正规的写作，所以，教师不用规定字数，只需要让学生简单用几句话表达出自己的想法和观点就可以。通过这样的练习，可以对词汇进行复现，检查学生对于词汇的学习和掌握情况，还可以提升他们的写作能力以及创造能力。
2.3运用构词法进行教学
所有的英语单词都是由词根、词素和词缀一起组成的，因此，词汇学习其实是有规律可遵循的。教师就要运用词汇的这一特点，通过分解讲解词汇，让学生进一步了解词汇的特点以及类型，主动划分词汇，降低学生学习的难度[3]。例如，friend加上不一样的后缀就会变成friendless、friendly，加上前缀就变为defriend、befriend、unfriend等。利用这样的方式进行教学，学生可以更直观的学习，联想记忆词汇。
2.4强化英语词汇和语音教学
英语是表音文字，词汇的拼写和词汇一般是相互对应的，所以，为了提升学生的学习效率，教师就可以立足于语言进行教学。教师在教学中要依据拼写规则教学，让学生可以学习到相关的拼读技巧，为学生的单词记忆提供便利，学生也不容易忘记。比如，教师在教学中可以列举一些开闭音节的例词，a字母开音节的词汇有make、name、face、lake和gate；闭音节的词汇有map、fat、bag和cat，让学生运用拼读规则记忆，提升学生的学习效率和效果。
结语：
综上所述，教师的教学效果会直接影响到学生的词汇学习效果，以往学生处于被动的学习状态，学习方式单一，导致学习效率和效果并不是很理想。对此，教师就要打破传统的教学模式，采取多样化的教学模式，提升学生的学习兴趣和效果，提高英语词汇教学的有效性。
参考文献：
[1]苗宁，王皓.基于多模态理论的英语词汇教学框架建构及其有效性研究[J].长春师范大学学报，2019，38（04）：160-165.
[2]宋亚琦.中学生英语词汇认知障碍的探查及对策研究——以拉萨中学为例[J].华夏教师，2018（29）：28-29.
[3]张燕．在初中英语阅读教学中进行词汇教学的有效策略探究[J]．英语教师，2017（20）.
作者简介：余开锋，1978--，男，汉族，湖北枣阳，本科，单位：枣阳市熊集镇中学，单位做在省市及邮编：湖北枣阳，441212