王芹
诸城市明德学校 山东省 ?诸城市262200
摘要：作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位，他是人们获取信息，进行语言学习或娱乐的主要途径。在国内外各种语言测试中，阅读所占的比例很大。阅读能力的高低是检验学习者语言水平的主要标准之一。阅读是初中学生英语语言技能的一个重要方面，是学生综合语言运用能力的基础。《英语课程标准》要求除教材外课外阅读量应累计达到30万词以上，让学生养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读方法，同时为他们将来的英语学习打下良好的基础。
关键词：核心素养 英语 阅读
一、初中英语阅读中存在的主要问题
尽管现在很多地方从小学就开始学习外语，但是由于学习外语就是为了考试，好多学生疲于应付，教师更是缺乏对其重要性的认识，英语阅读主要存在以下问题：
1.学生阅读兴趣低、阅读量小、阅读面狭窄。
我校对初中学生英语课外阅读情况进行了问卷调查，结果表明：由于阅读困难具有固定性和连续性，大部分学生阅读兴趣不高。教师指导学生阅读方法和学生英语阅读学习时间偏少，每周课外阅读学习的时间，1小时以下的占大多数，1小时以上的占不足10%；二是阅读的数量极少，阅读面窄，有65%的学生英语课外阅读学习几乎是零，有35%的学生偶尔读一点课外书。
2.教师重讲解灌输，轻学生阅读。
现在不少英语教师教学中注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练掌握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生只见树木，不见森林。影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整的发展。
3.阅读环境陈旧落后、阅读氛围淡薄。
利用多种资源，拓展学习空间。信息社会发展到今天，英语电视节目、英语广播、英语报纸、杂志等的收看已不再是困难的事了。那么，我们的学生就应该充分的运用好这些资源，养成收听收看的好习惯，扩大自己学习的空间，广泛地收看阅读。事实证明，能够有效利用这些资源学习英语的学生，其阅读能力会得到显著的提高。?
4.家庭读书氛围淡薄，家长忽视孩子阅读。
有调查显示，家长在为孩子挑选图书时，56%的受访者感到困难，72%的受访者表示需要国家有关方面制定参考标准。解决部分家长的这种困扰的根本方法不是分级阅读，而是家长自己养成读书的习惯，提高自身的文化素养，引导孩子读书，和孩子一起读书。正如一位家长说：“家里最好有书橱，有藏书。一个家庭有读书的氛围，孩子的阅读习惯就好培养。”当前家庭读书氛围依旧淡薄，觉得难很大一部分原因其实是自己不重视孩子阅读问题。
二、快乐英语阅读的实施措施
基于核心素养的英语快乐阅读输出活动的教学研究，在实施与推进的过程中，实施“七大战略”，聚焦课内课外资源优化整合，聚焦方法策略指导，聚焦学生发展长远提升，聚焦师生共读、亲子互动，最终聚焦学生英语学习的综合语言运用能力提升以及英语学科核心素养的全面发展这一终端落实。
1.实施“课内课外双轨并行”战略。
要做到课内、课外阅读相结合，激发学生兴趣，培养学生主动学习、主动进行课外阅读，扩大学生阅读面和阅读量。教师不应停留在教材的教和学上，还要选择适宜学生认知能力和水平的课外阅读书籍供学生阅读，例如可以在课堂上渗透与课内阅读相关的篇章与段落，也可以定期组织学生交流课外阅读（如报纸和书虫）的感受和收获，以及依托市里每学期举办的“新华杯”读书征文活动开展读后感作文比赛等，采取多种形式来引导学生主动进行课外阅读，即培养学生的自主学习能力。
2.实施“发散思维文本助记”战略。
英语阅读过程其实也是一个促进新知识增长、优化认识结构的过程。在教师铺垫语言知识的过程中，每一个词汇的内涵不仅包括单纯的词汇意义或者发音，还反映或体现一种概念，要把每一个词背后的概念与篇章的内容结合起来。另外，在这个过程当中，学生能够学新知识，这种知识是语言知识，也是一种认知层面的知识或者是世界知识。所以在阅读教学中，通过学习新的词汇和句子，挖掘文本的意义和内涵。
不仅要有表层信息处理的read for information，更要有深层次思考的read for comprehension。
3.实施“寓情于景语篇教改”战略。
在课程改革当中，教学目标已经从纯知识的教学转向了综合语言运用能力的培养，在这个过程中，教师应挖掘文章背后的意义，理解语篇所承载的文化价值，引导学生在文本意义、作者态度、语篇结构、语言特点与修辞方面进行探究，教师也应引导学生学会通过一个词或者一段语句来了解一个国家的文化，并讨论和理解文化的多元和差异性，努力向潍坊英语教研员王晓春主任所提倡的4.0版本教学看齐。这样学生才能通过对语篇结构的把握以及对语言特点的揣摩，经仔细阅读之后真正了解到作者所持的态度，所想传达给读者的思想和教育意义，从而实现阅读的真正目的。
4.实施“问题导学诱发思维”战略
通过课堂提问设计促进思维品质发展语言与思维密不可分，外语学习显著有助于促进思维能力与思维品质发展。通过问题的设置引起学生思维的锻炼，促进思维品质的提高。基于思维能力发展的已有实践，在课堂教学的实践中发展这些思维品质的最为便捷的方式，乃是通过教师对提问的设计而实现，这不仅包括教师自己提出问题，也包括通过教师提问引导学生自己提出问题，尤其是对诸多习以为常的日常生活、经久传承的经典故事的提问。
5.实施“快乐阅读整体输出”战略。
建构实施“快乐阅读的输出模式”，我们选择了适合学生阅读水平的经典名著作为阅读材料，关注学生的阅读动机，以调动学生阅读兴趣为重点。以The Secret Garden为例，先展出这本书的背景知识，介绍主要角色和大体故事情节，引起学生继续阅读的兴趣，然后将阅读学案发到学生手中，学生阅读名著材料一段时间后，教师对于学生阅读过程提出策略要求，要求学生默读，不要出声，碰到不认识的单词可以跳过或猜测含义，然后继续阅读，阅读过程中不要讨论，也尽量不查工具书。阅读期间教师可监测学生的阅读速度，对于策略失误导致的速度过慢可适当提醒。然后组织学生进行讨论，可讨论情节，可讨论不认识的单词，可抒发读后的感想，最后自己独立完成学案内容。
学案内容包括：第一，背景分析，包括时间，地点，以及主要人物的观察，这也是读一个故事必须具备的3要素。第二，猜测不理解的生词，这一部分强调不在于多，而在于你能否通过阅读而猜测出词义，一般不超过3个，是根据上下文和构词法推断，理解生词的含义（英语课程标准 2011）。第三，Summary，归纳总结所阅读的章节的大体意思，要突出学生读完后抒发的自己的观点和感受。第四，预测故事发展趋势。
6.实施“软件硬件双线提升”战略。
硬件方面学校图书馆要定期更新图书供学生借阅，比如：适合各年级学生读的各种书虫，最新的杂志、报纸等等。鼓励图书进走廊，图书进教室，图书放在学生触手可及的地方，以便我们的学生充分运用好这些资源，养成收看的好习惯，广泛地收看阅读，扩大自己学习的空间。仿照语文也创立英语版的师生书吧，读书节、图书超市等。
7.实施“师生共读亲子互动”战略。
营造师生共读、亲子共读氛围。阅读不仅仅是学生的事，我们老师要和学生一起进行师生共读，并进行有效的阅读策略指导。家长在家也要努力争取时间陪孩子一起阅读，让阅读内化为一种习惯，让书香温润美好青春年华。
三、取得的成效
1.取得的成效。（１）激发了学生英语阅读的的兴趣，促使学生养成英语阅读的习惯。（２）大部分学生通过阅读，扩大了词汇量，学生掌握了一定的英语阅读技巧，提高自己的英语水平。（３）通过英语课内外阅读，扩大了学生的视野，提升了文化素养。（４）在阅读过程中，英语自学能力得到提升，提高了灵活运用英语的能力，提高了英语核心素养。
2.反思。目前，英语阅快乐读教学还不是很成熟，有待于总结和提高。如何更好的为不同层次的学生选择不同的英语阅读材料，尤其是英美文化知识的素材，可以让学生更好地感悟英语的魅力。我们还将继续深化阅读教学的实践和研究，在己取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究如何在课堂上更好的培养学生的阅读技巧，增加语言的输入量。不断的调整优化阅读内容，改进课堂教学方式，完善阅读教学研究。
参考文献：
[1]官濛，杨舒.英语快乐阅读教学模式的探索和应用[J].牡丹江教育学院学报，2015,3.
[2]康文艳,新课标下初中英语阅读教学主张-有效阅读教学方法[J].2018年“提上课堂有效性的研究途径”研讨会.