陈卫平
湖南城市学院 湖南益阳 413000
摘要：说课活动的广泛普及也有效的促进教师综合素养的提升，进一步的推动了教育教学理论的发展。在高校英语教改背景下，在高校英语教学课堂中引入说课，对老师优化教改方案，创新教育理念和方式具有重要的作用和影响。然而，如何将说课引入高校英语教研活动中，进而促进英语教育教学理论的进一步发展，成为了广大高校英语老师目前待需解决的重大课题。因此，本文根据说课的概念，阐述了高校英语教改的主要目标和原则，并对高校英语教改环境下对说课进行了理性反思。
关键词：高校；英语教改环境；说课；理性反思
引言：近年来，随着教育行业的进一步发展，人们也越来越意识到学习英语的重要性，对高校英语教学水平和质量也提出了高要求，大多数学校逐步开始实施英语教学观念和模式的革新，从而“说课”也应运而生。在高校英语教改背景下，开展说课活动，有利于促进高校教学理论的进一步发展，在提升教师综合素养方面也能起到关键的作用，将教师群体优势全面发挥出来的基础上，也能达到教育资源共享的目的。
1、说课概述
二十世纪八十年代，“说课”这一概念在河南省新乡市红旗区教研室被正式提出，随之在十五期间被国家教育部最终确定为教育科学规划研究课题。经过长达二十多年的发展，不仅在教学研究各领域能够看到“说课”的踪影，还常被作为师资招聘、教学检查以及教学评比的主要手段，也是衡量教师专业水平的有效途径之一。说课主要指的是老师通过口头表达的方式去论述具体课题的教学设想以及理论依据，也是在做好充分备课的前提下，与同行老师或教研人员共同探讨自己的教学设计，在大家相互的讨论下，达到共同进步与提高的目的。近些年我国新一轮大学英语教学改革浪潮正在逐步兴起，对促进我国教育改革和发展具有重要的作用，为了促使大学英语教改能够初步取得成效，达到育人目标，广大英语教师应该结合新课程理念和要求，去开始推行说课实践的进一步改革和创新。
2、高校英语教改的主要目标和原则
高校英语教学改革是教育部高等学校教学改革和教学质量工程的重要组成内容，作为一个整体工程，关系到我国高等教育体系的各个层面，其改革水平也直接凸显出我国高等学校教育质量的高低[1]。其次，大学英语改革主要强调的是结合教学实际需求进行改革活动。重点指出，要根据本校的实际情况，制定科学化、个性化的大学英语教学大纲，为本校英语教学提供指导方向，以提升整体学生综合素养为主，重点加强学生创新意识和创造能力的培养。与此同时，高校英语教师作为大学英语教改的中心，不仅仅是知识的讲解者、课堂的组织者，更是教学改革的实际倡导者、执行者。因此，说课活动的推行和普及与当前大学英语教改要求相符合，也为建设具备科研创新能力的高素质师资队伍提供了有利的保障。
3、高校英语教改环境下对说课的理性反思分析
3.1优化说课内容
高校英语教改环境下，对说课内容进行优化，主要涉及了教学观念、目标以及教学手段的优化，最后才是教学资源和教学环节方面的改进。首先，对英语教学理念进行改进和优化指的是老师在教学过程中单单为了给学生讲解英语理论知识，而重点强调的是为培养学生的英语综合实践应用能力为目标进行理念的优化。引导学生可以在日常生活中愿意主动的运用已学的英语进行沟通和交流[2]。其次，老师开展英语教学活动，不仅仅局限于课堂时间，让学生进行英语学习，而是需要培养学生英语终身学习意识和能力。
对教学目标进行优化，也不仅仅是让学生学习英语理论知识，而是让学生在学习过程中，充分的掌握英语实际应用方式。最后，教学手段和方式的优化指的是老师在英语教学中，应该要以思想理论为指导基础，在特定的教学情境中，为了达到教学目标，根据学生实际学习需求，而去不断的调整和优化教学方式，通过多样化教学手段直到达到教学目的为止。关于教学环节和教学资源方面的优化，主要指的是老师要进行全方位的考虑怎样才能发挥出最佳的说课优势，进而制定出符合学生需求的学习计划，而教学资源则不仅仅只是从教材上获取，而是可以通过各种途径去获得英语教学资源，比如网络平台、多媒体教学等等方式。
3.2更新说课形式
最早的传统说课形式有示范型说课、评比型说课、考核型说课三种方式。然而，在高校英语教改环境下，传统的说课形式已经无法满足现代英语教学发展需求。因此，应该进行进一步的改革和创新，从以往的示范型说课转变为互动型说课的方式，互动型说课指的是师生在教与学的课堂中，共同进行教学和学习的一种动态说课形式，这种一边交流一边互动的硕说课形式，还能达到相互促进、集思广益的效果，进而有利于教师思维能力的发展。其次，由评比型说课转换为反思型说课，在教学活动结束后，以教学理念为指导方向，对相关教学活动的设计思路进行阐述，和同行一起对教学环节安排、师生互动情况以及教学质量等各个方面进行反思的说课活动[3]。最后，由传统的考核型说课转变为研修型说课，研修型说课重点以提升研讨效果、突出师训功能的一种说课形式，将说课多样化形式和内容都完整体现了出来。
4、高校英教改目标说课评估体系的制定与完善
4.1评估主要原则
说课评估体系的制定，首先应该要遵循科学性原则，突破传统的教学观念，根据学生实际学习需求，以及结合英语实际理论基础去完善评估体系。同时，坚持创新性原则，在英语课堂中重点凸显出学生的主人翁地位，以提升学生的学习欲望为主，采取多种教学手段以此达到提升学生英语实践和应用能力的目的[4]。最后，最为关键的一点是活跃性原则，为了让学生保持良好积极的学习态度，老师也应该不断提升自身的专业素养，主动引导学生去开展说课活动，进而促进学生英语学习效果的提升。
4.2创新评估方法
评估方法的创新主要包含了调查评估法、量化评估化以及质性评估法。其中调查评估法是通过和说课老师之间的交流与谈话，亦或是对说课老师的自我汇报、资料收集等方式去对说课活动进行整体评估。其次，量化评估则是将说课的所有内容分成几个不同的项目进行依次评估，而每个项目都有不同的评估标准，最后再对所有项目进行依次评估，根据所有的评估结果再对说课活动实施全方位的评价。而质性评估法，是以教学理论和教学目标为主，对老师的说课情况进行不断分析，最终对说课质量进行总体评估[5]。
结束语：总而言之，在英语教改背景下，对说课进行理性反思，对更好的实施说课活动产生着重要的影响，也促使说课活动与英语教改要求更加相符，也能达到最佳的说课效果和质量。因此，广大英语教师在英语教研活动中，应该不断更新说课理念，创新说课活动，进而提升老师的综合素养。其次，不断建立与完善说课评估体系，对教学内容、目标以及方式有一个深入的了解，通过对老师的说课活动的整体评估，可以让更多的英语老师了解自身教学存在的弊端和不足，进而可以及时的改进和优化教学方式，对提升英语教学质量和效果起着至关重要的作用。
参考文献：
[1]何静.英语教改环境下对说课的理性反思[J].才智,2018(36):89.
[2]陈瑛.高职英语教改环境下对说课的理性反思[J].英语广场,2017(05):107-108.
[3]王红英.基于理性角度的大学英语教改环境下对说课的几点思考[J].剑南文学(经典教苑),2011(12):320-321.
[4]黄倩.大学英语教改环境下对说课的理性反思[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2010(20):193-195.
[5]刘斐.浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略[J].校园英语,2020(25):59-60.
作者简介：陈卫平，性别：女，出生年月日：1982年，籍贯：湖南省沅江，民族：汉族，学历：本科，职称：中级，研究的方向：二语习得研究、英语语言教学。