邵光信
山东省海阳市方圆学校 265100
摘要：管理和处理信息所使用的各种技术统称为信息技术，教学中使用最为频繁的信息技术手段为多媒体及其网络系统。小学科学学科教学课标中指出，要求教师积极引导学生积极使用存在于生活、家庭、自然还有网络及媒体中的各种资源开展学习。将信息技术与小学科学教学整合在一起，成为目前小学科学教学的主要教学任务。教师需积极实践，思考如何才能实现信息技术和小学科学教学的高效整合。
关键词：信息技术；小学科学；教学；结合
引言
小学生在科学课程的学习过程中，其对科学知识和科学问题的思考能力和理解能力等，都会影响他们的实际学习成效。如今不少科学教师考虑到科学知识的抽象性及教学的难度，选择将信息技术运用到科学课程教学之中，旨在帮助小学生直观高效地理解科学知识，并围绕着科学知识及相关问题进行深入的思考。这一教学方式具有较大的教学价值，教师可积极地将信息技术用于科学教学过程之中，以达到促进小学生深度学习的目的。
一、认知能力强，培养学生的思维能力
以知识为认知发展的载体，学生在知识探索和理解的过程中发展自己的认知。没有知识作为载体，学生就无法发展他们的认知。科学教育教学的根本任务是培养学生的认知、观察和实践能力，这意味着认识到知识获取不是教育的终极目标，而只是认知发展的手段和方式。因此，科学作为学校教育的一部分，不仅要普及科学知识，更重要的是要培养学生的创造力、思维和认知能力，培养学生发现、分析、探索和解决问题的能力。教师的每一节课程都需要明确目标，集中精力，准确把握困难，进行创新独特的教学设计，帮助学生了解内在逻辑。通过巧妙地利用信息技术，教师能有效解决科学教学过程中的关键和困难知识的教学问题。一些科学概念相当枯燥且难以理解。在实际的课堂教学中，学生不能直观地理解它们，并且有很大的学习障碍。如果只依靠传统的黑板，用粉笔来解释，不利于科学知识的有效传播和科学实验的动态教学。如果能够巧妙地使用多媒体技术，它可以有效弥补教师解释和演示的难度，使学生更容易理解科学知识，轻松参与实验。这是突破科学课程关键和难点的有效手段。
二、借助信息技术手段导入新课，激发学生求知欲
小学科学课程要培养学生的科学素养，而学生科学素养的形成，与其自身的探究意识、求知欲等息息相关。那么，小学科学教师在教学实践过程中，如何激发学生的求知欲呢？笔者在教学中发现：要想激发学生的求知欲，需要教师善于创设情境，设置悬念，引发学生思考，进而达到激发学生求知欲的目的。因此，教师在教学中，可以巧妙地借助信息技术手段的支持导入新课。例如，在小学科学“日食和月食”的教学中，为了激发学生的求知欲，笔者首先通过视频的方式，让学生观看在一个月中月亮不同的形状，然后提问：“同学们，你们刚刚看到了什么样的现象呢？为什么一个月中，月亮会有不同的形状呢？今天呀，老师和就和同学们一起来探讨这个问题”。在引导学生分析问题之后，教师再通过动画的形式，给学生演示其中的奥妙和原理，取得了好的教学效果。又如，在“食盐的溶解和提取”教学中，由于该实验相对比较繁琐和复杂，并且还存在一定的安全问题。教师在教学中，可以通过演示实验的方式导入教学，让学生直观地看到示范视频，有助于学生在自主实验的过程中更加从容，提高学生的实验效率。
三、利用信息技术搜索丰富资料
使用信息技术能够快速收集并整合信息，对于需要搜集并整理资料的人来说是非常好的工具。在教学过程中，学生若是能够使用信息技术自主搜集资料，那教学内容将会变得更加丰富，教学范围有所扩大。
小学科学教学中有关于宇宙探索的知识。天文知识纷繁复杂，光靠教师一个人的整理是远远不够的。所以教学期间，教师就可以指导学生如何使用信息技术搜集天文相关资料。在搜集资料的过程中，学生视野得到拓展，自学能力也有所提升。值得注意的是要想进一步提升资料搜集的效率并保证收集后的资料具有教学价值，教师在学生自行搜集资料前需要提出一定任务，制定相关计划，以免学生搜集资料时毫无头绪。比如说在学习火星相关知识时，教师不应该知识告诉学生需要搜集火星相关资料，而是要向学生提供一些包含丰富火星知识且符合小学生阅读特点的网站，以供学生参考。这样学生搜集出来的资料才不会显得杂乱无章。在学生搜集资料的过程中，教师还可向学生提出一些问题，让学生根据问题寻找答案，提高资料搜集的效率。
四、借助科学视频、图片等，培养学生科学探究精神
要想借助小学科学课程培养学生的科学素养，教师在教学中，要善于整合多样化的教育资源，不断丰富教学内容，开拓学生的知识视野。例如，在小学科学“沉浮与什么因素有关”教学中，如果教师仅仅干巴巴地给学生讲解与沉浮有关的因素，势必难以取得好的教学效果。笔者在教学中，通过一系列的视频如游船、游轮、潜水艇等的视频资料，引导学生思考其中的工作原理，进一步引出沉浮的相关知识，同时引导学生分析与沉浮有关的因素，培养学生的科学探究精神。又如，在“地球内部运动引起的地形变化”教学中，由于该章节的知识相对抽象，教师在教学中，可以通过一些火山、地震的影响视频资源，让学生观看火山、地震的现象，然后通过动画的形式，给学生演示火山、地震形成的过程，这种通过现象探究原理的教学模式，是培养学生科学素养的关键所在。
五、运用信息技术突破科学学习的重难点知识
突破课程教学的重难点知识，是教师必须重视并完成的教学任务，这也关系到学生在学习过程中是否可以取得很好的成效。为了完成这一教学任务，教师应在信息技术的辅助下，指导学生有效突破原本比较难懂的重难点知识，从而提高小学生对科学知识的理解能力与学习能力。例如，在《光和我们的生活》这一课的教学中，教师应了解到“光”相关知识点的抽象性，然后根据该课程内容的实际特点，辅以信息技术手段，展开直观、生动、高效的科学课程教学。在这节课上，教师要考虑到小学生的认知能力，通过信息技术设备为学生呈现各种光在生活中的应用图片或者视频，让小学生可以直观地了解各种地点中光的应用特征，如汽车方向灯、路灯、警示灯等，并引导学生自主地去进一步了解光的形态。在这个基础上，教师可在信息技术设备上为学生播放光的传播形式相关视频，让小学生直观地了解光的传播特征。由此，教师可鼓励学生进行深层的学习，如：“光的传播途径有哪些？光给我们带来了什么？”此外，教师还可鼓励小学生进行拓展性的学习，例如引导小学生了解光在人类社会应用中的发展史，或者组织小学生运用现有的知识、挖掘更多的知识，制作一份关于光的应用剪贴报。通过多种多样的方式，引导学生进行深层次的学习，突破各项学习的重难点，有利于提高小学生的科学知识水平与科学素养。
结束语
信息技术作为一种新型的技术手段，其教学价值受到越来越多教育工作者的肯定。对于小学科学教师来说，若是能够使用信息技术开展课堂导人、指导学生如何使用信息技术搜集资料并且把握信息技术使用的度，就能实现信息技术和科学教学之间的高效整合，从而进一步提升教学质量。
参考文献
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