罗来平
湖南省长沙市望城区第一中学 湖南 长沙 410200
摘要：随着教育的改革力度的不断加大，这对当前的高中生物教学提出了更高的要求，老师不仅仅要将基础的生物知识进行讲授，还需要结合学生的实际学习情况进行生活化的教学，这样才能够更好的提升教学的质量，将生物教学过程中的疑难问题进行突出和解决。本文主要对当前核心素养下的高中生物化教学进行了探究分析并且提出了一些建设性的意见，希望有助于提升教学的整体质量。
关键词：核心素养；高中生物；生活化教学
引言
生物教学是我国高中教学大纲中不可分支的一部分，近年来，高中生物学发展的并不理想，在教学过程中受传统教学理念的阻碍，仍存在着教师教学形式过于单一化，教学方式没有融入新思想，较为固守。随着教育部新课改的力度不断加大，教师的教学能力也进而有所提升，懂得在当前核心素养的支撑下，将高中生物教学生活化，以此提高学生对学习生物的热情，以及提升教学质量。
1高中生物教学生活化的当前现状及意义
就当前高中生物教学课堂来看，在整个生物教学过程中是存在着一些问题的，教师的授课形式几乎都是全程随着教案走，在多媒体盛行的信息时代，教师授课的教案几乎都是一致的，由一人做好教案PPT，这个教案便成为了全体教师教学的模板，虽然这种方法简化了教师教学的准备工作，但教学仍旧缺乏创新性，教师的教学方法依然是一部教案走天下，这种固定化的教学模式、教学方案，无法根据当前时事及学生的学习情况的变动而变动，教师的教学思维也会在潜移默化中被教案所框住，教学形式固守、单一、无趣，很难引起学生对学科学习的积极性，进而也无法将学科教学价值优势发挥到极致。基于此，我国已有部分高中将生活化的教学模式逐渐引入至高中生物教学内，让教学更加生活化，将生物教学联系实际，除了更方便学生学懂生物学外，还有效地活跃了教学课堂的氛围，但是随着高中生物教学生活化的落实，很多细小的问题也油然而生，例如：①教师为了实现灵活的教学形式，在展开教学时难免会给人一种过于目的化的印象，为了应用而应用；②教学内容和形式上缺乏紧密联系；③教学内容缺乏科学设计性，很难使学生真正的领悟到知识的含义；④部分教师过于重视教学目标，而对于学生的信息反馈及表现表达忽略不计，以致于得不到回应与正确指导的学生，在学习上愈发的急功近利，对生物学科的学习渐渐也丧失了全部兴趣，在学习的道路上愈发的迷惘；⑤仍存在部分学生主观的排斥高中生物教学生活化的教学模式，这种教学模式在他们看来无非就是浪费时间和精力，高中生物教学生活化给他们带来的优势远不如日复一日的刷题以及理论学习来的重要、全面。随着新高考制度的下达，教师应当以传统教学模式为跳板，积极响应并做好改革与创新工作，基于核心素养下将高中生物教学模式愈发靠近生活化，在教学过程中教师要试图将生物知识运用至日常生活内，让学生们在生物学习中懂得理论联系实际的方法，不但将学生的生物学习简单化，且也提升了学生对于生物学科的学习兴趣，而且也确保了生活化教学在高中生物教学内的有效开展和落实，同时也最大程度的实现了核心素养的目标及高中生物生活化教学的优势价值所在。
2核心素养下高中生物生活化教学策略
受传统教案式教学模式的影响，在改革之前，高中生物教学的学科价值优势并未得到良好的体现，学生不但对于生物学科的学习兴趣不高，而且对于生物学科的未来也是极为渺茫的，在高考的改革下，教师逐渐将生物教学融入进日常生活中去，并不断地提高学生的核心素养，以实现学科的优势价值。
2.1教育目标需准确
教师在高中生物教学中，首先应确定以及落实好教学的目标，进而保证了教学方向的准确无误，教师应明确认识到教学目标之于课堂的重要意义，以防迷失了教学方向，教学模式生活化主要包含：教学重点、材料、设计、实施……教师在教学中应从新课改和教学评价以及核心素养三方面展开教学，明确教学目标与教学方向，例如：“血糖调节”这一内容，学生在学习该内容时，一定要在制定好准确目标后，再从调节血糖出发，分析、明确胰岛素与调节血糖间的关系，教师在“血糖调节”教学中，还应结合当前社会发展中有关糖尿病的案例展开分析，积极引导学生敢于提出问题，在师生携手一同分析、探究问题中解决问题，最终实现学生思维的发展与延长，这也是在锻炼学生对知识的运用能力，满足学生对于学习的需求。
2.2创建生活化情景
无论是传统的高中生物教学还是新课改下的高中生物教学，尚且都存在着教师在教学中将实际生活与生物教学分隔开，教师注重的只是对学生知识点的单纯灌入，并不考虑理论需要结合实际，这也就导致了学生对于生物学习愈发的失去兴趣，也很难真正的发挥出生物教学生活化的优势价值。基于此，教师在课堂之上需要构建生活和生物教学紧密相连的景象，进而提升学生的生活化思想意识，例如：在涉及到一个知识点时，教师可以合理的使用课本中相关的问题、案例，构建一个与该知识点相关的生活化情景，这个情景教师可以由动画、视频引出，让学生通过观察视频中每一条线索，进而得出有效结论及思路。这种教学方式可以使学生在生物学习中直接的感受到生物学的奇妙特殊，也有助于提高学生对生物学的学习兴趣。
2.3整合生活化素材
教育来源于生活，生活即教育，我们都是由生活培养，历经风霜后最终再回归本真生活，正因如此，教师在对学生展开教育时，其教学资源、材料都要求必须靠近生活，实现素材生活化，教师应有效地利用好素材资料的每一篇章，通过带领学生“分析材料”、“探究问题”、“思考讨论”、“实战训练”等方式，来培养学生的独立思考能力、自主学习及探究问题能力，事实上，在高中生物教学过程中，教材的选择是否能够合理、恰当，一定程度上也是致使学生在生物学科内学习成果高低的重要决定原因，由此可见，教师在挑选有关教材时，首先要将学生的实际情况放在第一考虑条件上，其次再是联系实际生活，有选择性的去挑选教材，让学生对教材内的素材进行探讨认知，锻炼学生的实战能力以及知识的合理应用技能，真正做到理论联系实际，在生活化素材的辅助下，将核心素养下高中生物生活化教学模式变成生活化教育。例如：学习《细胞的生活环境》相关内容时，教师就可以事先寻找一些有关于细胞无限接近现实生活的例子，用一种亲民化的教学方法展开细胞生活环境的学习，学生也能够根据这些与生活十分契合的例子引发思考大浪潮，像内环境的组成和理化性质、内环境是细胞与外界环境物质交换的媒介等学习重点问题，在师生间、学生间的相互探讨、争辩中，使学生对于《细胞的生活环境》的学习有一个从懵懂到了解的质的飞跃过程，这种将素材生活化的方式，不但能将素材内容变得简单易懂，利于学生有效地学习，而且也有利于锻炼教师整合资料以及教学上的能力。
结语
核心素养之于教师的课堂教学有着不可忽视的作用，学生核心素养的不断提升，会更加有助于其在学科之内的学习能力，以核心素养为基点，将生活气息融入进高中生物教学中，无疑是新旧生物教学模式的一次正面交锋，为了有效地提高学生对于生物学科的学习兴趣，为了将高中生物生活化教学优势价值发挥到极致，教师在生物教学中首先要明确教学目标，其次便是通过生活化情景的构建，以提高学生的生活化思想意识。
参考文献
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[2] 吕海霞.核心素养下高中生物生活化教学的探究[J]. 科学咨询(教育科研). 2019(03)
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[4] 张霞霞.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略探讨[J]. 中国校外教育. 2018(04)
作者简介：
罗来平（1976年4月15日），女，汉族，湖南省长沙市人，湖南师范大学本科，湖南省长沙市望城区第一中学一级教师，研究方向：高中生物教育。