李耀敏
山西省榆次第二中学校，山西 榆次 030600
摘要：高中阶段是学生智力成长的重要时期，所以在这一阶段中学校教育对于学生的智能开发，以及后续的发展都起到了关键性的作用，随着现今新课改工作的不断开展以及素质教育工作的实施。传统的填鸭式教学已经不再使用现今的教学，对于教学效果的考量也已经提升到了学生的能力上。多元智能理论的使用，主要是强调学生的自主学习意识，从而科学合理的对其学习过程展开评价，从而促进高中生的生物学科素养不断提升。
关键词：高中生物；多元智能；研究
前言：
多元智能理论是由美国学者所提出的，在此理论的实际应用中更多的是强调学生是独立存在的个人，所以在智力发育水平与发育方向上，都有着自己鲜明的特点。所以，教师在对学生展开知识教学时，不能使用同样的眼光去看待学生，需要建立在学生差异性的基础上，从而展开个性化的教学工作开展。在现今高中生物课程改革标准中，对于个性化教学提出了一些针对性的需求，需要在高中生物课堂教学的开展中，教师需要根据学生的差异进行区分，不断的优化传统的合作活动，并提出不同的问题以及作业的设定，促使学生能够得到更好的发展。
一、根据学生差异，优化合作活动
随着现今社会的不断发展，对于人才的需求也有了更高的要求，不仅需要人才具备有一定的科学文化知识，还需要人才能够具有与人相互合作的能力，所以，在现今的高中生物教学课堂开展中，教师将合作活动引入到教学中，为的是能够更好的满足现今社会发展对于人才的需求。在多元智能理论下开展高中生物课堂教学，教师需要根据学生之间的个性化差异，实现对学生的小组划分，从而提升课堂中小组工作开展的效果，并促进学生开展合作探究。
例如，教师在讲解生物课本中的《DNA的复制》一课时，教师根据学生对于课本中DNA知识掌握程度的不同，将其分组的方式进行优化。在课堂开展中，教师能够根据学生的反馈情况，以及学生自身的生物知识素养，将其划分为DNA分子结构知识掌握程度较好、一般以及较差的学生。随后，教师则根据学生之间存在的差异化知识掌握程度，根据优势互补的合作开展原则，实现对每个学习小组的合理划分，保障每一个学习小组中都有对DNA分子结构知识掌握程度比较好的学生，也有对DNA分子知识掌握一般与较差的学生。在教师的引导下开展实践互动时，可以让小组中DNA掌握知识比较好的学生，对小组中其他的学生起到指导与辅助的学习作用，从而展开对《DNA的复制》一课知识点的学习，促进学生之间的互助能力提升，对于小组中学习成绩一般与较差的学生来讲，可以巩固期对于生物知识的认知能力并有效的提升学习的开展效果。
在高中的生物课程教学中，教师需要根据学生自身的实际情况，不断的对学习活动进行优化设计，让存在差异性的学生能够在小组合作学习的开展中，获取到一定的程度的成长，从而实现多元智能理论在高中生物课程中使用的价值。生物实验的开展是严谨的工作，生物学也是一门严谨的学科，合理的对学生的教学环节进行设计，能够增加学生对于生物学习的态度，避免出现学生不配合以及厌恶的一种学习状态，继而促进学生的生物学素养提升。
二、针对学生差异，提出不同问题
问题是学生与教师在课堂开展中最为直接的一种沟通渠道，在高中生物课堂的开展中，教师主要通过提问的方式，检验学生对于一些基础生物学知识的掌握程度，学生也可以向教师提出一些问题，向教师表达出自己在学习过程中对于生物学知识存在的疑惑，从而在教师的帮助之下，提升学生的生物学习效果。
在基于多元智能理论的使用下，开展高中的生物课程教学工作，教师需要针对于不同学生掌握的生物学知识程度不同，对其展开差异性的提问流程，保障每一个层级的学生都能够在课堂上，获取到满足感与课堂教学的参与感，从而不断的提升学生学习开展的实际效果。
例如，教师在课堂上讲解《基因突变和基因重组》的知识点时，教师可以根据学生生物素养的不同，对学生提出不同的问题。在教学课堂的开展中，教师针对于一些生物学知识掌握程度较好的学生进行提问时，问出“为什么在水中与空气中，同一棵植株的叶片形状会存在不同的差异？”“基因重组是怎样实现的？”等一些具有探究性的问题，让学生能够带着上述的问题进入到课堂的学习中去，从而不断的深化学生对于基因重组等生物知识的认知。教师针对于生物知识素养一般的学生来讲，可以提问“基因突变的概念是什么？”“基因重组的概念是什么？”等一些基础性的概念问题，让学生能够在课本的翻阅过程中得到答案，并且在课堂上轻易的回答出教师的问题，同样获取课堂教学的参与感与成就感，能够更加积极主动的展开对生物知识的学习。
从上述的教学过程中，我们可以看出在高中生物课程的教学开展中，教师可以针对于学生的素养不同，对学生提出具有差异性的问题，促使学生可以更好的参与到生物课堂的学习中，并激发其学生对于生物学习的兴趣。在传统的教学开展中，教师很少注重对不同知识掌握程度的学生使用不同的教学方式，这样一来就会打击学生对于生物学习的积极性，不利于学生的全面化发展。
三、基于学生差异，设定不同作业
作业是生物课堂教学开展中的重要组成部分，学生可以通过作业检查自己对生物知识的认知情况，并不断的深化自己对于生物知识点的认知，教师则通过作业的设计，对自己的教学课堂效果进行检查。在基于多元智能理论下开展的高中生物课程作业设计，需要教师能够根据学生的层级差异化，对学生进行个性化的作业设计，保障学生能够做符合自己层级的作业，从而在作业完成中获取到对生物知识学习的自信心，并促使自己得到进一步的成长。
例如，教师在讲解结束《细胞中的元素和化合物》一课知识点之后，针对于学习素养比较好的一些学生来讲，教师可以为其布置一些以表格形式的，蛋白质、核酸结构与功能的整理；或者是能够口述出生物组织中的糖类、蛋白质以及脂肪的检测原理；以及课本中一些生物实验开展的实际操作流程。针对于生物学素养一般的学生来讲，教师在对作业进行设计时，可以选择一下方式，使用表格的方式实现对蛋白质、核酸的结构与功能的整理；以及书写生物组织中的糖类、脂肪与蛋白质的检测原理等。
从上述的描述中可以得出，教师在教学开展中，需要针对于学生掌握的不同生物知识程度，对其展开个性化的设计作业，促使全体学生都能够接受在自己能力范围之内的作业，并促进学生实现自身的成长，不断的提升自己对于生物知识学习的信心。教师是教学工作开展中的引导者与组织者，恰当的给予学生鼓励与批评，对于学生来讲起到了重要的作用，能够起到指点迷津作用的同时促进学生实现快速化的发展。
结语：
总的来讲，素质教育开展的主要核心就是培养学生的创新实践能力，从多方面、多角度展开对学生智能的开发，就是所有教学工作开展的前提。高中生物课教学是对生物科学展开研究的一种重要手段，作为科学教育的教师，需要更加牢固的掌握到教学的开展，积极的在教学开展中使用多元智能理论，能够在基础高中生认知规律的基础上，突破常规需求差异发展，不断的提升高中生物教学的开展效果。对学生展开差异化的作业设计，并进行个性化的教学辅导，促使每一个学生都能够在教学开展的过程中，获取到学习的营养并实现对有效生物知识的学习。
参考文献：
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