易刚
重庆市綦江区东溪中学 重庆 401434
摘要：通用技术是一门高度综合的课程，并且其主要注重的是创造实践，强调学生的主体地位，重点培养学生独立思考、创新思维以及实践操作能力。通用技术课程的教学与项目教学法的理念相同，在通用技术课堂上，使用项目教学法进行教学，可以有效地提高教学质量。本文就项目教学法在通用技术课程中的重要性进行分析研究，并对项目教学法在通用技术课程中的应用措施进行探讨，以便有效地提高学生学习效率。
关键词：项目教学法；；实践；建构主义
项目教学法主要指的是学生在教师的指导下，通过自己的努力来解决一个项目的过程，在解决这个项目的过程中，学生能够及时有效的掌握教学计划内的教学内容。项目化教学主要是将理论知识和实践相互结合起来，并充分挖掘学生的创新能力，以便有效地培养学生分析问题、解决问题的思维能力。
一、项目教学法概述
学术界关于项目教学法的定义众说纷纭，笔者认为项目教学是以新课程标准为依据，融合课程内容的相关知识点，通过设计项目载体，让学生掌握知识和习得能力的一种教学方式。项目学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。内容一定是现实生活中的问题，或者是根据兴趣和需要提出学习目的或解决的问题。为了求解问题，学习者转换角色参与学习，自行制订活动计划，包括材料问题、工作任务分配、实施步骤等，积累实践经验，为适应未来工作做准备。问题的有效解决需要教师为学习者提供探究学习的环境，包括物质实体环境或者信息技术形成的虚拟环境。在情境中，学生要与他人分享学习经历，培养自己的社会交往沟通技能，提高合作和学习能力，最终促进概念理解，并获取丰富的学习成果。
二、项目教学法在通用技术教学中的重要性
通用技术教学中项目教学法的重要性可以从两方面来说，一方面，通用技术教学中应用项目教学法可以更好地培养学生的创新能力。由于学生的创新能力、创造能力较强，所以教学中教师可以紧抓这一点，及时更新教学观念与教学手段，从最大程度上激发出学生的创新意识。在以往的课堂教学中，大部分教师都是用传统灌输式方法进行课堂教学，然而这种教学模式下学生容易形成惯性思维，这势必会阻碍学生创新能力与创造能力的提高。项目教学需要围绕一个项目开展学习，在项目实施过程中需要涉及实践操作、技术设计等环节，通过这些环节学生的创新能力会得到持续改进。另一方面，项目教学法在通用技术教学中的应用，可以促进理论知识与实践操作的有效融合。项目教学法的重点在于培养学生的实践操作技能，并在课堂上突出项目教学法的实用性与目的性，将其与通用技术结合起来，可以更顺利地达到教学目的。通过实施这种教学方式，不仅可以进一步加深学生对通用技术相关理论的掌握与了解，同时还能在实践过程中逐步深化这些理论知识，并将其合理运用到实际操作中。
三、解读项目教学法及其特点
建构主义学习理论认为通用技术项目教学法是指在教师指导下，将通用技术教学内容和技能目标落实在一个具体又相对独立的项目载体上，在教师指导下，将项目交由学生自主构思、设计，制作（造）、优化进而解决实际问题的实践性教学方法。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线，教师为引导、学生为主题”，这种教学方法改变了以往“教师讲，学生听”的被动的教学模式，最大限度地建构起了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
项目教学法有以下几个特点：（1）实践性：选择的项目来源于实际生活，从解决实际问题入手，学习更加具有针对性和实践性；（2）目的性：围绕一个实际问题的解决展开教学，具有鲜明的目的性和可拓展性；(3)综合性：具有综合运用多学科知识解决实际问题的特点；(4)自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的机会，学生能够自主地进行学习，进而有效地促进创造和创新能力的培养。
四、项目教学法在通用技术课堂中的应用
1.贴合实际，挖掘案例
对一个国家、一个民族甚至一个人来说，科技都是非常重要的，要想建立创新型国家，缺少了科技人才的支撑就不可能建成创新型国家。为此，我国各地中小学都非常重视科技教育教学工作，一方面要着重在课程教学中注重培养学生的动手与动脑能力，将理论知识与实践结合起来，另一方面还要引导学生形成科学意识与科学精神，众所周知，科学精神是社会向前发展的重要推动力，也是人类对“真、善、美”的终极追求。
在高中通用技术课堂教学中，教师应深入挖掘出生活中的实际案例，为学生学习构建舞台，让学生在这个项目的舞台上逐步提升自身的技术素养。在项目设计的主导下，学生都能积极参与其中，著名教育家弗雷德·海因里希教授在介绍“项目教学”时曾引过这样一个实例：先有教师或学生从实际生活中找到“造一座桥”的项目，课堂上组织学生进行分组讨论，完成讨论后写出各自的计划书，然后实施项目、利用项目，利用一种“慧鱼”模型拼装桥梁，再将项目结果演示出来，由学生对构造机理进行介绍，最后师生共同评估作品。
例如，在《设计的原则》的课题中，在《纸杯设计》项目的引领之下，利用项目教学法引导学生在做中学，学中做，课堂氛围非常活跃，课堂教学效率非常高。首先，对学生进行分组，以组为单位设计便携式纸杯，完成设计工作后各组给予评价。其次，在教师引导下由学生总结出一般原则。在该项目教学中，学生的参与积极性非常高，技术素养也得到了提升，这其中教师起到了重要的引导作用，而学生则作为主体而存在。所以，在通用技术课程教学中，我们可以将问题作为载体，将学生作为对象，在教师的引导下由学生自行完成整个项目设计活动，比方说服装设计、桥梁设计、道路设计等。每一个设计作品中包含着学生的汗水，因此对其作品会格外爱惜，完成项目设计工作后，教师应为学生提供一个展示自我的舞台，这一过程中不仅培养了学生分析问题的能力，同时其独立解决问题的能力也得到了显著提升。
2.优化项目设计作品、细化评价
项目教学中对学生的作品进行评价，是通用技术课程落实过程中非常重要的一个环节，从设计说明、设计作品、设计图样及使用说明等方面给予综合性评价，不仅可以激发学生对通用技术课程学习的兴趣，同时还可以促进其技术素养的提升。对学生作品进行评价的方式有很多种，从评价主体上来说可以分成课内点评、课后评价、师生面对面评价，也可以分成小组之间互评、学生之间互评及学生自评，或者也可以将家长的评价引入进来。在多方面评价的引导下，学生会逐步树立起自评、互评以及过程评价意识，充分发挥出评价的促进、激励与反馈作用。
在教学评价中，通过对评价标准的细化，评价主体就会逐步多样化，评价内容也会变得过程化，从而使评价目的回归学生发展目标之中。这里需要提出的一点，在项目教学评价主体中，教师始终在组织与引导上起到了重要作用，具体来说教师应该结合具体课程内容来引导学生及家长，结合技术学生学习特点与技术要求等方面内容引导学生积极参与进来。
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