郭菊英
云南省红河州泸西县泸源普通高级中学 652499
摘要：作为当前教育教学时代的发展主题，教育体制改革不但关系着我国教学水平的提升，还直接影响学生的综合素养以及今后的发展。对此，本文将以教育体制改革为发展视域，以高中英语学科为研究对象，针对如何优化教师的教学举措、推动改革深化发展进行研究与探索。
关键词：教育体制改革；高中英语；教学模式
1 强化高中英语词汇教学
1.1 利用构词法来帮助学生记忆单词
记忆词汇是有一些技巧的，对于高中英语学习来说，掌握构词法是高中学生英语学习的必备能力之一。 《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中把构词法作为必考内容，而且近几年对于构词法的要求也不断提高。 我们常说：“授人以鱼，不如授人以渔。 ”对于英语学习来说，学生掌握适合自己的词汇学习、 记忆方法更为重要。 教师在教学实践中要教给学生运用构词法， 在日常的词汇学习中不断地给学生强调并进行渗透。 这样才能够逐渐引导学生养成良好的构词意识。 学生掌握了这种方法之后，学习和记忆起词汇来就要顺利得多。从实际来看，构词法通常有转化、派生、后缀、合成等。 其中最重要的是要熟知常见的前后缀及其意义， 并且要重点掌握派生法。 如前缀 mis-，dis-，in-，re-，pre-，anti-，tele-等；后缀-less，-able，-ian 等。 派生法可以极大地扩大学生对于单词的使用功能的了解，如 place，warm，rich，map，well 等名词、形容词都可以转化为动词使用。 合成词也是经常使用的扩充词汇量的手段，如 classmate，basketball 等。英语词汇量虽然庞大， 但是却有规律可循。 构词法是一种有效的单词记忆工具， 能够帮助学生把机械记忆变为意义识记。 使用构词法记忆单词，让学生由学会变成会学，由要我学变成我要学，这与新课改的理念与要求是一致的，即让学生成为课堂教学的主体，成为自己学习的主人，这样学生的自学能力就会有很大的提升。 学习掌握词汇容易了， 也就能够大大提高学生对于词汇学习的兴趣，学生学习的积极也会更高。
1.2 在语境中引导学生感受词汇的内涵
吕叔湘先生曾经说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。 ”我们都知道，从一个人的认知规律来看，孤立存在的东西不容易被人长久地记住，英语中的词汇也是一样。 实际上，很多英语词汇在字母的组合、发音等方面很接近，如果不给学生一个明确的标准或者参照， 学生很容易混淆。 词汇只有与句子、语篇结合起来才能发挥它的价值，起到它的作用。 我们学习词汇不单单是认识这个单词，更是要掌握词义、理解词的搭配和用法，并且会用词语造句表达出自己的思想，这样学生的英语运用能力才是真正地获得提升。 因此， 词汇学习始终都不能脱离语境，要让学生在语境中去记忆并感受词汇。在英语教学中，教师要重视这方面的教学，多给学生一些示范。 教师应当千方百计地引导学生把词汇与句子的语境结合起来。给学生创造有利于学习和理解的情境，鼓励学生结合自己的所学去尝试理解，让学生在具体的体验中深化认识，这样的词汇学习学生才不会感觉枯燥。例如，我们可以在完成一个对话或一篇文章后，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。同时，我们也可以把这种学习由课内延伸到课外，让学生在课下采取多样化的学习形式，特别是自己感兴趣的形式去积累知识，提升能力。 例如，我们还可以鼓励学生订阅英语报刊，像《英语世界》等；观看英文原声电影，特别是一些经典影片，如奥斯卡获奖影片等；也可以收听英文广播电台，观看电视上或者网络上优秀的英语类型节目等，让学生有更多的机会在英语语境中去感悟单词的含义。 这样的多样化学习模式，满足了学生个体学习的差异性，也能够在很大程度上避免学习的枯燥， 更重要的是对于学生进一步理解英语单词有很大的帮助。 但是，需要强调的是，我们应该时刻铭记词汇学习的最终目的就是能够在语境中识别词汇并将词汇运用到新的语境表达中。
2 利用微课强化英语语法教学
2.1 在翻转课堂中应用
高中英语语法微课可以用于翻转课堂的课前学习。笔者曾经上了一堂学生评价为“看了 10 分钟视频；做了 25 分钟作业；订正了 10 分钟”的课。具体操作过程 ：首先学生预习，观看教师录制并发布到优酷的 10 分钟的语法视频整体了解要学习的主题内容（因多数学生住校，该步骤在课堂内进行）。其次学生根据教师提供的与该学习主题对应的知识和能力资源进行自主学习。接着学生完成相应的练习巩固所学内容。在此过程中教师给予针对性的指导。最后 10 分钟教师解决学生课前学习和练习中出现的问题。
练习检测结果表明学生通过这样的方式可以掌握该知识点。
2.2 在课后复习中应用
高中英语语法微课视频另一个主要作用是用于课后复习。要掌握英语语法知识，学生需反复复习所学知识点。而语法项目的重点和难点，需要教师花费大量时间讲解。在有限的课堂时间，学生（尤其是学困生）可能不能很好地掌握。为了解决这个问题，我们将教学重难点录制成微课视频，上传到网上，供学生利用课余时间观看学习，复习巩固。利用微课针对性强、简单易懂的特点，我们将知识化整为零，采用片段式教学，减少学生学习的认知负荷，帮助夯实学生的学习基础，增进学习信心。
2.3 在课后复习中应用
微课上传到网上之后，学生可以根据自己的学习状况、学习进度、学习能力和学习时间自主选择要学习的内容，决定播放次数以帮助掌握新知识，复习旧知识。学生在通过微课进行的自主学习中遇到的问题可以及时寻求教师指导。通过学生反馈，教师答疑实现的自主学习，既能弥补传统教学的不足，又能提高英语教学效率和教学成绩，达到双赢的效果。
3 注重学生良好学习习惯的培养——以阅读习惯为例
学生阅读能力的培养对其当下及未来的学习生涯起着不容忽视的作用。在英语阅读教学中，教师可以将精读与泛读相结合，为学生挑选与单元主题相关或学生能力相当的辅助阅读材料供其阅读。在此过程中，不仅可以丰富学生的词汇量，更延伸了学生对主题的理解深度及广度，增强学生的逻辑性、批判性及创新性。适时地开展丰富的阅读交流活动，与同伴或老师间的分享中产生思维火花的碰撞，体会到阅读的乐趣，树立正确的观念，并对阅读文本有自己独到的见解，让学生更深层次地学习文化。形成文化理解, 塑造正确的人生观和价值观, 促进英语学科素养的形成与发展。根据多元智能理论的观点，每个学生身上都有特殊的智能组合，英语教师应尽可能地开展实践类、创新类活动，给予学生自由发展的空间，面对不同层次的学生给予不同的评价标准。并在全人培养理论及课标（2017）的指引下，有意识的将学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力看成整体，有效融合于阅读教学中，提升学生的核心素养，将学生培养成为全面发展的人。
4 注重优化课堂提问举措
新课改下，学生是课堂教学的主体，居于核心地位，教师的教学活动一定要以学生实际为出发点而展开。 但是， 我们必须要注意的是，班级中学生的层次差异是现实存在的，这可能是与学生的学习习惯、知识积累、反应速度等因素有很大的关系，所以在课堂教学中反对一刀切，必须要关注学生的个体差异，因材施教，面向全体学生。具体来说，在提问前，教师在备课环节设置问题时，就要提前考虑好所设置的问题针对哪一层次的学生。 对于英语基础较好，成绩较为优异的学生，难度和综合性要更大一些，以便于锻炼其能力；对于中等层次的学生，要在教材基础上适当增加难度，有利于其消化和吸收知识；对于成绩较弱的学生，更多的是肯定和鼓励的较为简单的问题， 通过让他们参与进来逐渐培养其学习英语的信心，从而使其更努力地投入英语学习中。 同时，教师在提问时，也要放宽眼界，不要仅仅盯住某几名学生，而是无规律的全面提问，让学生都觉得教师在关注自己。 对于一些成绩特别弱的学生， 要本着因材施教的原则，可以从简单的问答着手，甚至可以设计判断式的问题，来引导这些学生参与。 当然，对于英语能力强的学生也要满足其学习需求，关注细节，并予以恰当指导。例如，在教学 A health life 一课时， 我在 Discussion 部分设计了与主题相关的几个问题：1.Who wrote the letter？ 2.How old will the grandfather be in two weeks？ 3.What are thebad effects of smoking？ 第一个问题和第二个问题是原文信息的再现，基础稍差的学生“What are the bad effects of smok-ing？ ”是分析和评价性问题 ，有利于提高学生的认知能力 ，让学生的语言学习目标与情感目标共同达成。
5 结束语
综上所述，为了不断优化高中英语教学模式，教师在开展教学举措时既要强化高中英语词汇教学，又要利用微课强化英语语法教学；既要注重学生良好学习习惯的培，又要注重优化课堂提问举。
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