赵增银
惠民县孙武街道办中心小学
摘要：随着新课程标准改革的逐渐深入，培养小学生英语核心素养已经成为了英语教学的主要目标，而塑造小学生的文化品格以及培养小学生的思维品质对培养学生英语核心素养具有非常重要的作用，所以在小学的英语教学过程当中，老师一定要注重学生思维品质和文化品格的培养，针对教学当中存在的相关问题，对教学方法进行一定的创新，丰富课堂形式，让学生积极主动的投入到英语课堂教学当中，加强小学生文化品格和思维品质的培养，加快小学生英语核心素养的形成，促进小学生全面发展。
关键词：文化品格；思维品质；塑造；培养
处于小学阶段的学生，他们的心智尚未成熟，所以在小学教学过程当中，一定要对他们进行正确的引导，以培养他们的学科核心素养为目标，培养他们良好的文化品格和优秀的思维品质。当然在英语教学当中，老师要针对目前在英语教学过程当中培养学生文化品质和思维品质方面存在的现状，提高自己的认知度，提升对学生文化品格以及思维品质方面的培养意识，弥补在教学方面的欠缺，采用多种途径和方法来引导学生进行文化品格和思维品质方面的培养。采用灵活多变的课堂形式，拓展学生的思维，培养学生的思维创造性。从而让学生的素质进行全面提升。
一、在小学英语教学过程当中创设一定的教学情境，培养学生的学习兴趣
在英语教学过程当中，为了更好地塑造学生的文化品格，培养学生的思维品质，首先一定要培养学生的英语学习兴趣，提高学生学习的主动性。小学生的学习能力不是特别的强，他们对任何事物的注意力不会停留太长，对外界充满了好奇心，再加上英语学科作为一门外语学科，学生接受起来更是具有一定的难度[1]。所以为了能让学生切身实际的感受到外语的一种环境，老师可以结合实际情况创设一定的教学情境，利用先进多媒体技术将相关课堂内容直观、生动、形象地展现在学生面前，学生可以通过相关视频了解到相关英语词汇和句子在相关环境当中的应用，加深学生对词汇和句子的理解，让本来枯燥的英语课堂变的具有趣味性，从而给学生营造一种浓厚的学习氛围，从而培养学生的英语听说读写能力。
比如在学习“We love animals”这一单元时，老师可以提前给学生布置相关的学习任务，让学生利用空闲时间跟家长一起去参观动物园，并且拍摄一些相关动物的图片和视频，并对每个动物进行认真的观察和了解。在进行课堂教学时，老师可以以提问的方式进行课堂导入。比如老师可以提问“What kinds of animals did you see in the zoo？What’s your favorite animal？”可以利用这些问题吸引学生的注意力，调动学生的主动参与性。然后老师可以通过多媒体来展示一些动物的图片，让学生对相关动物的单词，比如“rabbit，cat，panda，duck，monkey，dog”等单词进行一定的掌握和理解，并且播放一些生动的视频，让学生对相关动物的习性和环境进行相关性的了解，激发学生学习的热情。最后老师也可以组织一定的游戏活动来检查一下学生对本堂课知识的掌握程度。老师可以准备几个动物的图片，然后让学生对着图片说出对应的动物单词，并且对动物的“face，nose，mouth，head，tail，ear”用英语表达出来，当然老师也可以给学生编写一首有关于动物的歌曲，让学生在课堂结束之前或者上课之前进行歌唱，以加深学生对单词的理解和记忆。
在教学当中创设一定的教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，让学生在掌握文化知识的同时，还可以活跃学生的思维，对培养学生文化品格和思维品质方面具有非常重要的意义。
二、在教学过程当中丰富学生的情感体验，有助于培养学生的文化品格
塑造学生的文化品格，就是让学生对中外文化进行深层次理解和认知，并且认同优秀的外国文化，帮助学生形成良好的文化修养和文化意识。培养学生良好的文化品格可以帮助学生树立正确的世界观和价值观，增强学生对国家和民族的认同感。所以在小学英语教学过程当中，老师一定要通过丰富的课堂形式来让学生获得真实的情感体验，并且让学生明白中外文化的差异性，从中吸取优秀的文化，从而提升学生的文化品质[2]。
比如在学习“What time is it？”这一单元时，这主要是让学生学会如何用英语表达时间。
在课堂上老师可以设计两个人物Tom和Lucy，然后针对这两个人物的起床时间、吃早饭时间、上学时间、吃午饭时间、放学时间、睡觉时间在钟表上表示出来，然后让学生扮演Tom和Lucy两个角色，用英语表达出自己某个时间在干什么事情。Tom: I get up at six o’clock. I eat breakfast at seven o’clock .I go to school at 7 o’clock. I eat lunch at thirteen o’clock. I leave school at sixteen?o’clock. Lucy: I get up at seven o’clock. I eat breakfast at eight o’clock. I go to school at 9 o’clock. I eat lunch at fourteen o’clock. I leave school at seventeen?o’clock.
由以上就可以对比出两个人物之间的不同的作息时间，当然也可以引导Lucy向Tom学习，养成良好的作息习惯。
当然在学习这一单元内容的时候，老师也可以将两个不同国家的时间进行一定的对比，比如老师可以通过多媒体播放一些关于北京时间和纽约时间的相关视频， Tom的位置是在纽约，Lucy的位置是在北京，而现在是早上的9:00，而此时从多媒体上呈现出来的视频可以看出Tom现在正在睡觉,而Lucy却正在上英语课，这就说明此时的9:00在纽约是晚上，而在北京是早上。这就让学生在真实的情景当中了解到纽约时间和北京时间它是有一定时差的，这就加深了学生对中外文化差异的理解，在一定程度上能有效促进学生优秀文化品格的形成。
三、在英语教学过程当中拓展学生的思维，培养学生的思维品质
学生在小学阶段，他们的思维是非常活跃的，所以此时老师要对学生的思维习惯进行正确的引导，让他们形成一定的逻辑性思维，批判性思维和创新性思维。培养学生在英语学科方面的多元思维能力。让学生自己学会辨别中外语言当中存在的各种差异现象，并且对各种语言信息进行一定的归纳和整理，采用一定的逻辑思维建立正确的逻辑关系，并且对中外各种文化思想进行正确的批判，帮助他们树立正确的文化意识[3]。所以在英语教学过程当中，老师要采用不同的教学方式拓展学生的思维，让学生形成良好的思维习惯。
例如在学习“My schoolbag” 这一话题时，老师可以设问“What's in your school bag? How many books？How many notebooks？”也可以让学生在书包里面只留三本书，看需要取出多少本书。这样不仅可以让学生进行简单的归纳数数，对简单的数字进行掌握，也锻炼了学生的数学思维。再比如在学习“Happy birthday”这一话题的时候，它主要是让学生掌握相关的numbers和toys，老师可以在课堂当中给学生创设一个“birthday party”的教学情境，然后给学生设问“how many candles?”引导学生对蜡烛进行数数，然后利用party中的“two red candles and three blue candles”让学生相加得出five candles . 这就可以让学生对数字“five”进行掌握.利用party中的five toys on the table and three toys on the floor.让学生相加得出“eight toys” 这就可以让学生对数字“eight”进行掌握.在这样的教学过程当中不仅让学生对numbers有所掌握，而且在学习过程当中也促进了学生英语思维习惯的形成，这对培养学生思维品质具有积极的作用。
结语：由以上内容可以看出，在小学英语教学过程当中塑造学生的文化品格和培养学生的思维品质对培养学生英语核心素养来说是至关重要的，不过在这方面很多小学在英语教学过程当中认识度不够，导致学生的文化品格和思维品质都有所欠缺，所以在后期的小学英语教学过程当中老师一定要优化教学方法，在教学过程当中创设相关的学习情境激发学生的兴趣；丰富课堂形式让学生获得真实的情感体验，帮助学生塑造优秀的文化品格；在课堂当中拓展学生的思维，引导学生形成良好的思维品质。进而帮助学生全面发展，进一步加快学生英语核心素养的形成。
参考文献：
[1]任杰.浅谈小学中段英语阅读课中学生思维品质的培养——以香港朗文教材教学为例[J].才智,2019(20):170-171.
[2]陈莲英.小学英语教学中文化品格培养策略研究[J].福建教育学院学报,2016,17(11):84-85.
[3]袁辉.“思维品质”核心素养引领的英语教学活动设计[J].教育理论与实践,2017,37(29):47-49.