谭迎柳
上林县大丰镇大丰街第二小学 广西壮族自治区南宁市 530500
摘要：朗读作为语文阅读教学形式之一，作为提高语文整体素养的重要途径。本文主要对当前农村小学语文课堂朗读教学现状进行分析，提出改善农村小学语文课堂朗读教学现状的新策略，希望为农村小学语文朗读实际教学改革提供参考依据。
关键词：农村小学语文；朗读教学；现状
引言：
朗读作为一种语文书面语言转换成声音的阅读活动。通过朗读让学生获取文本中的信息，理解课文主题思想，使学生用声音表达事物、传达思想的能力得以锻炼。另外，通过朗读可以让学生感知课文中语言美、传统文化知识的内涵，在培养学生语感的同时，使其思维能力和审美能力得以提升。
一、农村小学语文课堂朗读教学现状分析
（一）农村小学生朗读时间少、朗读量不够
在当前应试考试影响下，农村小学语文朗读教学中，教师将有限的课堂时间用于课文内容的讲述，为农村小学生提供的朗读时间比较少，主要以快速浏览的方式来取代朗读[1]。比如，在课文授课之前让小学生快速浏览全文，由于部分小学生浏览速度慢，在没有浏览完全文的情况下，跟着教师的授课节奏进入下一环节，一定程度反映出当前农村小学语文朗读只是形式上的阅读。
另外，由于农村教育资源匮乏，大多数农村小学生除了朗读语文教材内容之外，很少接触其他课外读物，间接性阻碍了农村小学生朗读水平的提升。
（二）给农村小学生留下不良朗读体验
当前农村小学语文朗读教学中，大多数语文教师重视课文内容的讲述和分析，忽视了农村小学生自身朗读的体验和感受，对朗读文本内容理解比较浅显，无法满足农村小学生精神方面的需求。另外，当前农村语文朗读教学形式单一，小学生只是一味地模仿教师的朗读腔调，导致大多数农村小学生朗读语气、语调相似，并且枯燥乏味的授课方式带给小学生不良朗读体验感，使部分农村小学生产生排斥心理[2]。
（三）不能有效发挥教师引导作用
在农村小学语文朗读教学中，由于教师对新课标所提出的尊重学生主体地位认识存在偏差，部分教师为小学生提供完全自主朗读的空间，由于小学生自制能力比较差、自身知识储备不够丰富，在无组织、无纪律的朗读教学环境下，对朗读内容理解比较浅显，无法体会到朗读的乐趣和价值，一定程度降低了农村小学语文朗读教学效果。
二、农村小学语文课堂朗读教学新策略
（一）丰富农村小学语文朗读教学素材
针对当前农村小学语文朗读时间少、朗读量不够，导致的农村小学生整体朗读水平低的现象。要求农村小学语文教师不断更新语文朗读教学理念，认识到朗读在培养小学生语文素养中的地位，能够将以尊重学生为课堂主体的理念落实于实际语文朗读教学中。比如在农村小学语文朗读内容选取、课程设计等方面，能够兼顾农村小学生朗读水平和心理发展特点。
尝试从多种渠道选择适合农村小学生朗读能力培养的素材，借助丰富的朗读素材来激发农村小学生语文朗读热情。比如，借助当前网络平台搜集趣味性强的读书画报、生活哲学以及经典美文等内容作为农村小学生朗读素材[3]。另外，可以结合农村小学生日常生活，选择与生活实际密切相关的朗读内容，比如选择与农村生活相关的朗读素材，让农村小学生切合实际生活的朗读素材中感受到朗读的兴趣。也可以选择灵活性比较强的朗读素材，为农村小学生自主朗读提供广阔的空间，从而实现农村小学生自我想象力的培养，思维得以拓展。
（二）结合朗读内容合理选择朗读教学方式
针对当前农村语文朗读教学形式单一，无法激起农村小学生朗读兴趣的现象。教师可以采取多种朗读形式相结合的方式，来唤起农村小学生朗读的热情，达到农村朗读有效性教学的目的。比如，农村小学语文教师在开展朗读教学活动时，可以充分利用小学生模仿力强、可塑性强这些特点，发挥自身流利、有感情的朗读示范作用，帮助农村小学生改正朗读拖腔调的习惯[4]。比如引用《比尾巴》这节语文课文开展朗读训练时，教师可以用语气上扬的方式对“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞”这部分内容进行朗读示范，让小学生通过模仿的形式来感受语气上扬这一朗读特点的俏皮可爱，从而起到吸引农村小学生积极参加朗读教学活动的目的。
比如在以《画鸡》这篇文章为朗读素材开展朗读教学活动时，教师可以通过打手势吸引小学生的注意力，利用手势的幅度引导农村小学生掌握朗读的相关技巧，在朗读中体会本篇课文所表达的情感。
（三）发挥教师引导作用，挖掘教学工具辅助功能
针对当前农村小学语文朗读教学中，教师有效引导作用发挥缺失的现象，教师可以根据朗读训练活动开展情况，选择恰当的时间介入。比如在朗读活动开展之前，将朗读规则、要求等告知小学生；在朗读活动结束后给予客观评价等，当小学生正在朗读某篇课文时不要随意打断，在小学生朗读结束后以正向语言给与评价。
同时，在农村小学语文朗读设计环节，教师可以尝试引入音乐、视频等与朗读朗读内容相吻合的元素，发挥这些元素在语文朗读教学中辅助性作用，为农村小学生搭建起良好的朗读体验环境，调动小学生感觉、视觉、听觉等身体器官细胞，以最佳的状态来参与朗读教学活动[5]。比如在借助小学语文《安塞腰鼓》这篇课文开展朗读活动时，在课前导入环节，教师可以利用多媒体播放与本节课相关的陕北民歌，让农村小学生对本篇课文朗读气势、语调有效把握，在理解文本内涵的基础上实现有效朗读。
三、结束语
随着当前现代技术的不断更新，农村小学语文教学中也开始利用多媒体开展教学活动，因此，在农村小学语文朗读教学中可以充分挖掘现代技术的优势，为农村小学生语文朗读训练提供多样化的场景氛围，在场景化的氛围中提升农村小学生朗读水平。
参考文献:
[1]韦芳,石柳苹.民族地区农村小学语文朗读教学的现状与对策——基于广西大化县、罗城县4所农村小学的调查分析[J].教育与教学研究,2014,28(4):19-24.
[2]陈政民.多读·乐读·愿读·会读 ——农村小学语文朗读教学现状分析及优化策略[J].教育:文摘版,2016(2):194.
[3]南娟娟.农村小学语文朗读教学现状,问题及解决策略[J].新课程(教研版),2019,(012):88.
[4]刘凤城.农村中小学语文诵读教学现状浅析及其改革对策[J].赤峰学院学报:自然科学版,2000.
[5]张辉.农村小学语文朗读教学的优化探析[J].教师,2013,(004):63.