纪凝宁
平原县汇文中学 山东德州253100
摘要：新课程改革对现代教育提出了很多新要求，其中就要求加大对学生综合能力培养的重视程度，因为当今社会需要综合发展的人才。而综合能力的培养离不开核心素养的提高，所以对于初中数学教育而言，教师需要树立正确的数学教学理念并采用合适的教学方法来教导学生，同时对于以往教学中有欠缺的地方做出改进，从而帮助学生发展核心素养和提高数学思维能力。
关键词：核心素养；初中数学；评价
中图分类号：G633 文献标识码：A
1在初中数学教学中发展学生核心素养的意义
核心素养是素养的核心内容，是知识、技能和情感的综合，是培养人才的关键，具有极强的现代教育意义。所以，新课改要求现代素质教育要注重培养核心素养。它需要经过长期反复的知识获取、技能锻炼与能力培养等过程才能积累形成，并且在这个过程中学生慢慢学会自省、自证与反证，从而使数学思维能力得到提高。所以，数学教育需要重视核心素养的培养，它也是学生数学能力的评价标准之一。在遇到学习或生活问题时，它能够帮助学生用数学的思维模式去理性地分析和解决问题，这也间接地提高了学生的数学思维能力。
2核心素养下初中数学学习共同体
2.1学习共同体的概念
我们现如今的学习绝不是之前个体的接受，而是以团体为单位，探究新的学习模式。学习共同体的主要的实践活动应该是学习，它是由层次不同的学生以及教师、家长等形成。他们在好的文化氛围下、在共同目标的引领下互相合作，共同进步。
2.2核心素养的初中数学课堂学习共同体
指向核心素养的初中数学课堂学习共同体是指以掌握数学知识、技能等为初步要求，以核心素养提升作为目标，通过学习共同体这样的一种载体来实行数学课堂的教与学。共同体可以在多场景、多成员的情况下，实现共同体成员的数学学习，强调发展学生的个性，实现知识的创新，追求核心素养的提升。指向核心素养的初中数学课堂学习共同体的构建，不但符合理论也满足实际，它的运行将转变师生、生生以及家长、社会全参与的交互关系。
3初中数学教学现状分析
在国家大力推进新课改的背景下，教师开始转变原有的教学思维，将自身的教学经验与现代的教学背景相结合，创新出新的教学方法。但是，依旧有一部分教师受到传统应试教育的影响，对学生进行教学时，侧重点仍是如何提升学生的学习成绩，不注重提升学生的创造力及思维扩展能力。教师只单纯向学生讲解数学课本上的知识，给学生布置大量的课外作业，以使学生掌握所学的数学知识点。这种教学模式虽然能提高学生的科目成绩，但学生的逻辑思维拓展能力，以及数学建模能力，并未得到提升，不利于学生的全面发展。在新课改的背景下，教育的目的是为了促进学生的全面发展，传统的教学思维并不能适应。因此，教师应转变原有的教学思维。
4核心素养视角下构建初中数学高效课堂的基本措施
4.1树立数学学习共同体共同目标
在形成个人目标时，我们教师首先要向学生解释什么是目标。那最简单的一点，一个学生的个人目标就可以单调的是期末考试考多少分，或者是今天的数学课上，我要学习共同体某位学生，学习他敢于举手表达的品质，并站起来主动回答问题，慢慢的提升自己的素养。接着，针对每个人提出的目标，可以在共同体内组织座谈会讨论，让共同体成员各自交流目标，并提出好的建议加以修正，形成完善的、适合每一个个人的目标。
最后，每个人的个人目标形成后，共同体内再次交流沟通，寻找每一个成员的目标的共同点 ，将不同的个人目标进行选 择或摒弃，相互有机的、有效的融合，形成共同目标。
4.2借助现代信息技术
互联网与信息技术的发展，使得不少现代化软件成为教学辅助软件。这些软件的合理使用，能够节省初中数学教师课堂教学时间，以图文并茂的方式加强学生的理解能力。例如，教学二次函数这一章节时，教师要求学生掌握不同变量的变动对整个函数图像的影响。函数由点构成，无数的点形成抛物线。在教学过程中，教师要保证图像的准确性，必须花费大量的时间确定图像上的点，且一个变量改变，整个图形就完全改变。因此，教师在教学的时候可以在黑板上画出几个特征点，最后借助几何画板给学生呈现整个图形，精准无误且效果明显。
4.3小组合作增进彼此关系
高效课堂的要求是课堂效率高，核心素养的内涵是正能量的综合素质，初中数学课堂存在学生学习能力相差较多的固有特点，教师可以利用这一点给学生安排小组活动。设置小组活动时，教师要根据学生的学习能力、沟通技巧来安排，这样才能保证各小组相对公平，小组成员中有学习成绩较好与较弱的学生。例如，教师可以安排一些小组活动，适当奖励表现优秀的学习小组。在学习几何证明这一章节时，教师在分发课堂作业习题后，小组成员先独自思考再展开讨论。学生互相分享学习方法，通过了解对方的解法，可以得知自己思考的方式是否最简单。方法多样，学生也能够触类旁通。
4.4课堂教学联系生活实际
数学是一门应用性很强的学科，生活中的大小事件与数学密切相关，尤其是基础数学，因此，在新课标的要求下，把课堂与生活实际相联系，以生活事件与材料为载体，更能让初中生学以致用，明白学科学习的意义。统计概率的学习是循序渐进的过程，学生学完最基本的概率知识后，教师可以引入一些难度较大的问题，如题目设置为共有n双鞋子，一次性取出两只，两只恰为同一双的概率是多少。
4.5改革评价方式，多元评价并进
传统的以数学成绩来进行评价的方式已经不满足培养全面发展的人的需要，要多元评价并进，对共同体以及个人进行综合评价。就算共同体有共同的目标，但是个体目标上的差异肯定存在，所以对每个学生的评价必须和其个人目标相结合。评价除了看结果，还应重视学生过程评价。有时还要不看优秀看进步。这样的多元评价才能感受到被肯定，才能知道自己在团体中所处的一个位置以及扮演的一种角色，明白自己有所进步到底是因为自己付出了什么，为下一阶段制定目标提供依据且指导下一阶段要做些什么。比如：有的学生根本不可能达到一定的高度，他自己定的目标也不是让自己的数学成绩考满分，他有可能只需要进步，由 30 分进步到 35 分；他有可能只想由原来的从来不举手，进步到一个月举一次手；他有可能原来在共同体内只是一个默默的倾听者，不敢交流，他只是想这个星期在同学交流的时候也发表自己的看法，哪怕是错的。这时候我们使用过程评价要科学的多。初中数学课堂学习共同体在平时活动时，是以共同体为单位进行活动，所以教师在评价主要针对团体。不能因为某一个成员的优秀而对他所在共同体心存爱意，以点概全，一个优秀，不能代表整个共同体的优秀，我们的评价要着重考察合作这一主要元素，通过这样的评价标准来让共同体成员更注重团体合作。只有我们的评价多元化了，才能适应不同学生的发展，或者说才能引导学生更多元的发展。只有我们的评价多维度了，才能从能力、素养的提高上肯定学生，或者说才能反过来引导学生更大程度的提高能力、提升素养。
结语
伴随教育方式的不断改善，新课标正面临新的历史时期。核心素养是当前我国构建高效课堂的主要思想，能让学生与教师摒弃传统教学的固有弊端，如教师教学方式单一陈旧，学生学习兴致较低等。
参考文献
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