柳亚萍
兰州市第九十二中学 730060
摘要：开展合作学习活动，能够从各个方面提升中学英语的教学质量。在实际教学中，教师不仅能够将合作学习应用在课堂教学的某个环节中，还应当进行更深入地应用。教师可以将合作学习渗透进各类教学活动中，增强学生们的合作学习机会；之后教师需要对学生们进行合作学习指导，加强学生们的合作效果；再然后教师需要引导学生进行组间竞争，以此增强学生的合作动力；最后教师需要开展综合活动，以综合性合作学习活动提升教学活动的价值。
关键词：初中；英语教学；合作学习
在以往的教学中，教师往往只会将合作学习这一理念应用在教学的某一个环节中，让学生就某一个问题进行合作探究[1]。在教学优化探索时，教师可以尝试扩展合作学习理念在整个教学活动中的渗透，整体性的合作学习活动增强教学的质量与效率。将合作学习理念渗透在教学活动中的探索应当是循序渐进性的，即教师先需要对合作学习理念与不同教学环节进行融合探索，然后再应用指导合作、组织竞争、开展活动等策略。
一、渗透教学活动，增加合作机会
在初中阶段的英语教学中，教师可以将合作学习理念渗透在教学的各个环节中，以此减少教师在教学活动中对学生的知识灌输。在将合作学习理念渗透在各教学活动中之后，教师还需要为学生提供足够的合作机会，避免教学质量因改变教学理念而出现下降[2]。
以《What time do you go to school?》的教学为例，这一单元的教学重难点有三点，包括引导学生掌握表达时间的简单方式、学习与询问与谈论时间以及根据信息制定作息时间表、掌握特殊疑问句……在以往的教学中，教师一般会在教授完这些重难点知识后让学生们进行合作探究，以期让学生们以互相帮助的方式吸收、内化这些知识。而在教学优化探索中，教师可以尝试引导学生以合作的方式自主学习一些简单的知识。比如，教师可以将合作学习的理念渗透在词汇的学习中。教师可以先利用多媒体设备播放词汇的录音，以此让部分课前预习不充分的学生了解单词的正确发音。在播放两边录音之后，教师可以将录音声音调小，并当成学生合作的背景音。随后，教师需要组织学生进行合作学习。比如，教师可以布置任务：以小组为单位学习词汇的发音，并结合课文、主题或者词性对词汇进行研究、分类。在这种指向性明显的任务引导下，学生们能够以合作的方式自主完成词汇的学习，而不是在教师的引导下进行词汇的机械记忆。
二、进行合作指导，加强合作效果
在合作学习中，学生们会由于各种原因而不参与或者消极参与合作学习活动[3]。在出现这种情况之后，教师需要对出现问题的学生以及小组进行合适的合作指导，以教师的干预改变学生们的合作思想、合作方法，增强学生们的合作学习效果。
在词汇的合作学习中，不同性格、学习能力的学生会有不同的表现。以甲小组为例，这一小组的由一位优生以及三位中等生组成。由于四位学生都具有一定的学习能力，因此他们通过课前预习以及课堂录音复习，都已基本掌握词汇的拼读。在教师布置合作学习任务之后，他们只是以合作的方式共同学习了词汇的读音，然后就开始沉默。教师在发现该小组的问题之后，便进行及时介入，对该小组的词汇学习进行指导。教师：大家这么沉默，是已经完全记忆了各个单词了吗？四位学生摇头。教师：你们课前预习效果好，那么现在便可以合作记忆单词。比如，你们将这些词汇编在情景故事中，通过这个过程记忆词汇。或者你们可以将这些单词以思维导图或者其他方式进行分析、归类，以此记忆单词。
在教师的干预之后，这一小组的学生不再沉默，而是会尝试在合作学习的时间中以各种或有趣或有效的方式进行记忆词汇。同理，对于其他存在问题的小组，教师同样需要给予针对性指导，以此提升学生们合作学习的效果。
三、引导组间竞争，增强合作动力
竞争是激发学生们学习积极性的良好手段，而在合作学习活动中，教师更是可以借助竞争提升学生们的合作学习动力[4]。在实践中，教师可以融合游戏教学的理念，基于班级学生们的兴趣点或者能力薄弱点，开展具有针对性教学意义的竞争活动，以此对学生们进行“补弱”训练教学。
在初中英语的学习中，教师需要设置组间竞争规则，以此引导学生们积极参与到合作学习以及课堂互动之中。比如，教师可以在课堂伊始便划分好小组，并且设置规则为每次举手然后被点到回答问题都可以为小组加一分，而每次回答之后被教师或者全班同学赞誉都可以额外再加一分的规则。在设置规则之后，教师便可以在每次引导学生们合作时都点出教师会依据学生们的合作情况选择回答问题的学生，以此增强学生们的合作动力。比如，在“What time do you usually…”等句式的学习之后，教师可以布置任务：以小组为单位进行合作交流，以此掌握句式的用法。三分钟之后，点名三个小组进行语句交流表演。教师布置任务之后，学生们会迸发出较强的合作实践热情。以乙小组为例，这一小组的学生整体性格较为沉稳，平时主动举手回答问题的积极性并不高。而在教师设置竞赛性规则之后，这一小组的学生们则表现出了较强的积极性，不仅在小组中开始分角色进行积极交流，并且在教师选人表演时也会集体举手以争取机会。
四、开展综合活动，提升教学价值
在合作学习的教学中，教师需要引导小组中的学生们发挥出自己的长处。因此，教师需要设计并开展综合性的教学活动，让小组中的学生能够依据自己的长处在综合活动中贡献自己的力量，为组中其他同学的能力发展提供助力[5]。
在《What time do you go to school?》的课堂教学后期，教师可以开展综合活动。比如，教师可以为学生布置创作、表演情景剧的任务。在布置任务之后，教师需要明确提示学生们进行合作。比如，在任务中，学生需要完成剧本的创作、台词的分配以及检验、表演实践，不同的学生拥有不同的特长，可以胜任不同的工作。教师便需要提醒学生们合理分工。以小组乙为例，这一小组中包含一个写作能力较强的优生，以及三个中等生，三位中等生分别在组织、口语表达、表演等方面有较强的能力。教师便直接任命组织能力较强的学生为该小组的组长，并提示该学生充分发挥同组学生们的特长，进行高质量的剧本创设以及表演实践。在教师的指导下，该小组以良好的配合，创作出了比拥有更多优生的小组所创作的剧本更好的剧本。如此，教师便能够充分发挥学生们各自的能力，有效开展综合活动，提升学生们的学习质量。
结束语：
综上所述，在初中阶段的英语教学中融合合作学习理念，能够对各环节的教学活动产生较大的优化效果。教师在教学中应当注意到合作学习理念应用中存在的问题，然后设计相对应的教学策略解决这些问题。在教学中，教师首先需要将合作学习理念渗透在教学活动的各个环节中。然后，教师需要基于以指导解决学生们在合作学习中出现的问题。最后，教师需要结合综合活动以及竞赛规则，提升学生们的合作动力以及教学活动的价值。
参考文献：
[1]魏小容.合作学习在初中英语教学中的有效应用[J].学周刊,2020(29):105-106.
[2]金好双.合作学习在初中英语口语教学中的有效性研究[J].课程教育研究,2020(37):43-44.
[3]刘伟利.初中英语学讲课堂实践感悟[J].黑河教育,2020(09):18-19.
[4]马成林.初中英语教育教学中存在的问题及对策分析[J].新课程,2020(37):133.
[5]龚滢莹.基于英语学习活动观的初中听说课小组合作形式探究实践[J].教学管理与教育研究,2020,5(16):59-61.