行喜霞
山西省临汾市侯马市路西小学 043000
摘要：随着我国新课改的深入推进，小学语文的教学模式也在不断地调整，在小学语文课堂上，特别是高年级语文课堂上，组织写作练习是提高学生语文素养的重要途径，也是小学语文课程学习中的关键保障。小学生在写作方面有思想禁锢，“无话可写、无情舒展”；或者在写作时错字连篇、语句不顺；或者在写作时很难下笔，写作缓慢……，这些问题极大影响了小学生的语文写作能力的提高。为此，教师可以把互动教学方式融入小学语文高年级写作教学中，以帮助高年级学生走出写作困境，不断提高其写作水平。
关键词：小学；高段作文；教学方法；创新
引言
在新课程改革的背景下，更有针对性的教学方式可以在实际教学工作中做到“对症下药”，根据学生的实际情况制定指导策略，受到教师的欢迎。先写后教这一教学方法就体现了这一教学理念，教师在作文教学中运用这种教学方法，可以有针对性地对学生做出指导，帮助学生切实地解决写作问题，从而提高学生的写作水平。
1小学语文写作课堂上融入互动教学方式的作用
首先是有助于调动学生的写作积极性。对于许多高年级的小学生来说，写作文是一件比较头疼的事情，需要教师在教学中采取科学的互动方式，转变原来单调的“灌输式”教学手段，使学生在教学中自主表达观点，沟通讨论，畅所欲言，积极思考。其次是有助于培养学生的观察能力，提高写作能力。语文写作要求学生具有良好的观察能力，如果学生对周围事物的观察不够仔细，缺乏深度，写作时必然无从下手。互动教学方式能够有效解决这一问题，教师引导学生留心观察日常生活，并在观察后表达自身的看法。
2小学高段作文教学方法的创新
2.1组织游戏互动，调动学生的学习积极性
小学语文教师不能抑制小学生爱玩的天性，可以利用游戏活动开展教学任务，寓教于乐。游戏所带来的快乐可以激发小学生的写作学习积极性，提高作文教学的效率，增进学生与学生之间、学生与教师之间的沟通与互动。教师在游戏过程中不再只是扮演着威严的角色，而是学生的好朋友与好伙伴，教师和学生在游戏中消除了彼此间的隔阂。在做游戏时，教师能够近距离地深入了解学生，全面掌握学情，形成融洽的师生关系。在开展游戏教学时，教师应从学生角度入手，制订游戏教学计划，预先考量游戏的科学性与趣味性，促进与学生之间的良好沟通及互动。小学生在游戏中，逐步学会把自己在写作教学中掌握的语言表述知识用在写作中，深化文字表述相关知识。比如，在讲解记叙文写作时，教师以“我的周日生活”为题进行写作练习，让学生在“击鼓传花”的游戏活动中叙述自己的周日生活，然后全班一同探讨，看看哪个学生的周日过得最有意义。在游戏过程中，学生的逻辑思维与口头表达能力获得有效训练，为写作能力的提高打下了坚实的基础。
2.2增加课外活动，亲身经历有感而发
在习作课时，可以增加课外活动，让学生体验写作的主题，写下自己真实的感受，比在教室中听教师几句概括的介绍效果更佳。例如，在语文中有一句话叫做，凡景语，皆情语。当你真正的身处在一个环境里，自然的感受也会被激发出来，连身边的景物也成了传递情感的一部分。有一些文章描写农村的秋收时节，如果他们没有实地取材，或者真实经历过，他们也无法感受到在秋天的阳光下玉米闪烁着的金色光芒所带来的充盈的喜悦。他们能写出的也只有平淡的一贯认知，无法触碰到阅读者的感受，文章也不会表现出彩，只有将自己真实感受过的，真实感受到的情感写出来，才会真正的打动人心。亲身经历才能带来直接的感觉冲击，课外活动对于写作可以说是必要的。
在进行“自然”主题写作时，可以组织同学们到学校外的一些地方进行观察，观察当地的山川河流、土地田野等，再根据自己的观察的情况，观察时的感受等进行习作。在“习俗”主题写作时，前一天可以让学生自主观察当地的风土人情，自己家里的农家生活等等，根据自己的所见所闻，引发的感受思考进行习作。这样一来，学生写作的内容会明显丰富很多，也更有自己的特点，富有感情。
2.3打好写作基础，让学生写得轻松
作文是由一个又一个的句子组成的，要想写出好作文，首先要造好句子。在语文教学的过程中，教师要想指导学生写好作文，首先要指导学生写好句子。造句不仅是小学语文日常训练的一个重要形式，还是作文写作训练的基础内容。同时，在学习造句的过程中，学生的观察能力、思维能力、想象能力、语言表达能力都得到了一个良好的发展。教师在指导学生进行造句时，首先，要保证语句流畅，没有语病。小学生的语言表达能力较差，在用文字表达一句话时，极易出现语句不通顺，甚至是存在语病的现象，所以教师一定要特别注意这一点。其次，要保证造句的内容。学生在造句时，所描述的内容与实际表达的意思总会有一些偏差，所描述的内容并不“具体”，从而导致别人看不懂他想表达什么意思。所以，教师在指导学生造句时，要帮助学生把内容具体化，准确、具体地写出自己想要表达的想法。再次，增加修辞手法。要想使句子的质量提高，语文作文的质量提高，必须要运用恰当的修辞手法。修辞手法的运用能够使整篇文章的表达更加生动。
2.4引导用心观察
用心，是学生生活观察的重点。一件玩具，如果在学生眼中只是众多玩具中的一样，甚至是破旧了的玩具，那学生自然也没什么可写的。但是，如果学生回忆起这件玩具之所以是自己的心爱之物，是因为这是生日时妈妈送的礼物，感受到妈妈对其深深的爱，那么这件玩具的分量便重了，由此写出的“心爱之物”主题作文内容也不一样。例如，学生刚写自己的“心爱之物”的时候，其如此描述：“棕色的玩具熊，黑黑的眼珠，上面有一块补丁”。此时，教师引导学生用心去观察，融入情感，展开如下对话。师：“这个棕色的玩具熊是谁送给你的？”生：“是妈妈”师：“这上面怎么有一块补丁啊？”生：“我那个时候很喜欢这个熊，破了的时候妈妈想扔掉，我就哭，然后妈妈就帮我缝了块补丁”师：“看来这个熊对你重要啊。”生（点了点头，若有所思）：“这是我的第一只玩具熊，我一直很想要。”师；“那你能把你当时的心情和妈妈对你的爱写进去么”。在教师的引导下，学生带着内心的触动，重新写了一段文字：“我的玩具熊小巧可爱，它有一双亮晶晶的眼睛，脸上总是带着灿烂的笑容，虽然它上面有个补丁，但却显得十分独特。”用心感受，学生就能自然而然的将自己的感情融入写作中，而不需要费尽心思的想素材，生活情趣彰显，真实又生动。
2.5完善教学计划，激发学生的自主阅读兴趣
在实际教学过程中，教师应明确学生在学习中的主体地位，并以学生的写作水平以及阅读能力为基础设计完善的教学计划。为进一步提高作文教学的针对性，教师应结合学生的作业量，有侧重地布置阅读任务。学习完《桂林山水》后，教师可以让学生选读一篇自己喜欢的写景文章，然后摘抄自己认为比较出彩的景物描写片段，并在课堂上与其他同学进行分享。
结语
作文的写作水平代表着一个人的语文综合素养，小学阶段是作文学习的起步阶段，此时学生的思维活跃、想象力丰富，小学语文教师应根据学生的特点展开教学，不应束缚学生的思维。先写后教的教学方法，给学生的作文写作留出更大的想象和发挥空间，让学生能够自由地展开创作，促进学生的个性发展。
参考文献
[1]邱秋玲.先写后教———小学语文作文教学模式初探[J].师道（教研），2018（1）.
[2]郑松森.有据，有阶，有法———高年级“先写后教”写作教学的操作要点[J].福建教育，2018（19）.