白盼盼
延安实验小学
摘要：在新课改持续深化的背景下，教育工作者开始意识到语文学科教育不能只局限于基础知识的传授，还需要注重对学生多方面素养的综合培养。对于低年级的小学生而言，依托课后习题的训练活动来提升口头表达能力，不仅能有效掌握基础的语文知识，还能通过实践进行口头表达技巧的总结，获得口头表达能力的提升。本文以二年级上册为例，探讨依托课后习题提升口头表达能力的路径。
关键词：课后习题；口头表达能力；提升
在新课标背景下，小学语文教学大纲在内容方面发生了显著的变化，原本的听说部分改为口语交际内容，教学范畴有所延伸，这就要求教师在实际教学中既要注重对学生听说能力的培养，又要关注学生为人处世能力、交际能力的培养[1]。口语表达能力是人们生存与生活必备的基本技能之一，教师应该从学生个性特征和教学实际情况出发，采取切实可行的措施来提升学生的口语表达能力，促进学生的综合发展。
一、注重读悟结合
小学语文学习的基础实践活动之一就是朗读，教师在实际教学中应该引导学生充分朗读文本，让学生对不同词句的表达效果进行领悟，学会灵活运用字词进行恰当表达，以此获得口头表达能力的提升[2]。以《我是什么》为例，针对课后习题的讲解，教师可以引导学生对文中的动词进行学习与理解，如“飘”“打”“落”等，尝试运用这些动词进行表达，如：“飘”字将雪花轻盈的姿态进行了形象地展现；“打”字体现出冰雹的力量感及厚重感；“落”字能带给人情味的触觉或视觉刺激。在具体教学环节，教师可以让学生阅读文本的第二自然段，比较动作主体和动词之间的关系，对作者用词的丰富性与准确性加以体会；然后创设与学生实际生活联系紧密的语境，让学生借助填空等形式来领会动词运用的方法；最后，教师可以设计丰富多样的语境来启发学生拓展动词，对动词的表达效果予以体会，学会准确表达。除了动词的准确运用和表达外，二年级的小学生还需要重点掌握数量词语的准确使用及表达，教师可以在教学中引导学生阅读，让学生理解和记忆数量词的固定搭配，学会用数量词对生活中熟悉的事物进行表达，如“一滩废水”“一摞新书”等。
二、启发模仿说话
模仿是提高学生口头表达能力的重要方式，也是学生的天性，能帮助学生积累丰富的表达素材，促使学生形象且规范地表达。通常启发学生模仿说话可以从两个方面进行：第一，模仿特定句式说话[3]。二年级上册中的《语文园地一》要求学生用“在……在……在……在………”“有时候……有时候……”的句式对自己的日常生活进行描述。
在实际教学活动中，教师可以引导学生阅读这些句式，在阅读中感知其特点，思考如何才能说具体；然后向学生展示说话情境，如“小溪在__在__在__在__”“吃完早餐，我有时候__，有时候__”，在此基础上提供吃溪流、早餐、读书等图片，以便学生借鉴与仿说。通过特定句式和图片的参照，学生能说出不同的句子，如“暴雨过后的小溪像顽皮的孩子，在树林里穿梭，在田野里流淌，在青石上流过，在江河里汇聚”“吃完早餐，我有时候去楼下锻炼，有时候去房间读书”等。
第二，模仿例句说话。二年级上册中的《语文园地五》要求学生通过对例句的仿照，能够把句子说具体。文中提供的两个例句都是对事物的特点加以把握，如数量、颜色、形状等，将事情进行具体的表达。当然学生在完成仿句时很难说完整带有两个修饰语的句子，这时教师可以鼓励学生先说具体词组，再说具体的句子。例如：针对仿句“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花”，教师可以让学生通过形容词的添加等方式，自由说出“__的风筝”“__的天空”等，说清楚事物的特点，然后进行组词造句，如“五颜六色的风筝在蔚蓝的天空中飘荡着”；接着，教师可以为学生提供句群，让学生通过仿照句群来分步仿说，从中感受到语言的独特魅力，激发仿说的兴趣，学会把话说具体，提高口头表达能力。
三、加强串联拓展
要想达到较高层次的口语表达能力要求，需要通过积累和拓展进行多样化表达。部编版二年级上册教材中的大部分课后习题都要求学生通过阅读和记录相关句子来领会词句的内涵及表达形式，学会迁移运用和串联拓展，达到多样化表达的目标[4]。以《妈妈睡了》为例，针对课后习题——“读一读，照样子说一说，看谁说得多”，要求学生读出“波浪似的头发”“乌黑的头发”“水汪汪的眼睛”“明亮的眼睛”等词组的内涵，学会从不同角度来表达相同的事物，能够用丰富多样的形容词描写人物的“头发”和“眼睛”。如针对“眼睛”的描写，教师可以出示与“水汪汪的眼睛”“明亮的眼睛”词组相关的图片，让学生通过观察、读词、串联拓展，想出其他的词语，如“清澈的眼睛”等；然后教师继续展示不同角度的图片，让学生在串联拓展中想出更多的词语，如“圆溜溜的眼睛”等，并尝试用所学的词语对同学的眼睛进行描述，获得多样化表达能力的发展。
结束语：
总之，要想提高小学生的口头表达能力，需要激发学生对口语表达的兴趣，让学生愿意且乐于开口。因此教师在实际教学中要善于借用课后习题，对与口头表达能力相关的要素进行分析，创设良好的口语表达情境，让学生在不同的形式中积极参与口头表达训练，获得口头表达能力的逐步提升。
参考文献
[1]常相波.依托课后习题提升口头表达能力——以二年级上册为例[J].教育研究与评论（小学教育教学版）,2020,(1):92-96.
[2]杜志生.借题发挥言尽其妙 ——依托部编版教材课后题提升高年级学生口头表达能力策略初探[J].课外语文（上）,2020,(2):26-27.
[3]魏云.在低段语文教学中提升小学生的口头表达能力[J].科普童话·新课堂（下）,2019,(11):65.
[4]蒙兴媚.浅谈如何提高小学语文学生口头表达能力[J].科教导刊-电子版（中旬）,2019,(3):162.