王成娟
山东省临朐县冶源街道杨善初级中学
摘要：初中思想政治课的教学内容，本身的实践性强，与时事政治的结合非常强，但相关政治概念和原理，又显得非常抽象，给学生的学习理解带来了一定的难度。只有让学生带着问题去学习和思考，通过理论结合实践的探究学习来降低学习难度，才能对具体、形象、生动的政治资料进行有效分析，从而养成善于思考的良好学习习惯，也有助于新课改教学目标的贯彻落实。本文基于如何提高初中政治教学中学生自主学习能力展开论述。
关键词：如何提高；初中政治教学；学生自主学习能力
引言
随着社会的发展，学生们必须不断提高学习能力，以满足当今时代的需要。从而可以激发他们学习的热情和热情，积极参与教学措施，促进良好的心情、偏见、积累和制定。
一、提高学生自主学习的重要性
在初中阶段，学生的年龄都比较小，也是处在一个学习的重要时期，学生各方面的能力培养都是从这个阶段开始的。我国传统的教学方式是老师讲，学生听，授课方法也比较单一，偏重于对某段知识的背诵，学生只是对这一段落背诵如流，但是对其他的知识点理解的又不够透彻。使得学生对学习失去兴趣，因此，老师在教学的过程中，要将主动权交给学生，为学生提供自我反省和自由想象的空间，鼓励他们通过研究提高自己的学习能力。课程是教师教学的主要基础，专业发展的任务通常是针对小学生的“知识和能力目标”。根据“课程和教育机构”的基本要求，应在传统“知识和技能目标”的基础上，加强“社会主义核心价值”——“情感”和“职业目标”；(d)实现社会主义核心价值，包括爱国主义、专业精神、荣誉和友谊四个价值领域；从情感目标，包括社会责任和社会意识来看，职业目标主要以行业特征为导向，包括满足行业基本道德要求，具有一定的团队精神和创新精神。、
二、新常态下初中政治教学的现状
传统课堂下教师主要是完成教学任务，课堂上不断灌输各类知识，没有考虑初中生是否对学习感兴趣。因此，学生的学习效率不高。如果教师只专注教学任务是否完成，不重视培养初中生的学习兴趣，会影响到课堂教学效率的。随着新课程的深化改革，很多政治教师尝试着转变教学观念。但部分教师受传统教育观念影响，课堂上过分强调自身主体性，影响了课堂效率的提升。目前，政治教材中纳入了一些新知识点，教学效果直接影响到学生思维。因此，提高教学的有效性，具有重要意义。
三、相关措施
（一）创新教学方法，增加学生学习乐趣
第一，要注重学习和学习，建立知识体系，预先对学生进行测试，列出预先提出的问题，特别是教育学生的能力，教师要监督学习，防止知识组装，帮助教师帮助学生建立知识体系，中学学校相互密切联系，形成逻辑明确的知识框架。第二，扩大阅读、加强知识体系、教材内容不足以提高学校教育质量，学生的意识和道德得到知识等学科的补充，政治教师必须鼓励学生通过阅读杂志和阅读报纸来补充课本中的错误。最后，为了努力学习，分析知识的重点和难点，提问过程实际上是学习的巩固和拓展，因此教师更鼓励学生提问，通过比较和样本形式，在正确的指导和知识重点的情况下，展示学生的自信和勇气。
（二）以生为本，注重教学的思辨性
“以生为本”必须深植课堂教学这片沃土，潜心研究课堂教学。“以生为本”要求教师明确自己的“角色”，明确自己只是课堂教学的引导者，学生才是课堂的“主人”。为此，身为政治教师，首先要革新自己的教育观念，为学生的长远发展考虑。思想上要认可科学、先进并且符合学生学习规律及水平的教学模式，能够有效提高教学质量，对学生综合素养的培育十分有利。思想上有所变革，行动上才会摒弃传统的灌输式教育，去接受新型的教育模式，而这种改变需要师生共同努力，需要一个过程，并非一日之功。“大凡辨事，必以理推”。学生核心素养的培养，很大程度上依托于教师的引导，引导学生去独立思考和于老师、同学开展理性的思辨。比如，在讲授九年级《凝聚价值追求》时，可以选取“马本斋和他的母亲”的案例，1941年8月27日，日本侵略军抓走马母，企图以马母为人质逼降“孝子”马本斋。通过这一情境的设置给学生搭建思辨的“脚手架”，在“尽孝”与“尽忠”，“救母”与“救国”的思辨中，培养了学生政治认同、国家意识等核心素养。通过教学的思辨性，使得我们对学生核心素养的培养显得如此自然而然，水到渠成。
（三）合理设置教学问题，激发学生探究学习的欲望
在初中政治课堂，教师可以合理设置教学问题，强调以某个问题作为突破点，帮助学生通过问题找知识、通过问题找思路、通过问题找方法，从而能够在探究学习中掌握政治学科的真谛。例如：在初中政治“依法治理国家”课堂教学中，教师可以利用多媒体设备播放全国人民代表大会、开国大典的识谱画面，组织学生思考：他们都在干什么？人民怎样当家做主？而通过对国家公检法机关的职能分析，你能掌握什么结论？通过学生对于教学的问题思考，可以深刻了解依法治国的含义，提高学生辨别是非善恶的能力，并能在今后日常生活的行动上自觉依法维护社会秩序。
（四）组织课堂讨论，激励学生积极参与
在课堂上，实践被视为学生集中、在民主气氛中开放、共同协商。看到每个学生互相学习；老师选择正确的点开始。这既表明了教师的主导作用，也表明了学生的主观作用。比如，当我教授“资本主义经济危机”时，我首先用一种以幽默为特征的语言来揭示资本家在资本主义经济危机中摧毁了大量原材料，开设了新课程，激励学生学习。此时，我必然引导学生阅读和评论7. 8版材料教育，最后强调，这些现象并不意味着资本主义社会生产的产品实际上并未闲置，因为当资本家毁掉“多馀的”商品时，大量流落街头的劳动者正在挨饿，失业，谋生。这就是资本主义经济危机的本质——一个相对过剩的危机。
结束语
综上所述，在初中政治课堂教学过程中，政治教师不应该只是简单的知识传授，更需要带领学生掌握分析问题、解决问题的能力，一定要在发现问题的基础上，引导学生提出合理的假设，努力制定相应的研究方案，通过探究性的学科研究来验证假设，最终能够根据探究的成果得出相应的结论，从而有效培养学生自主学习能力和实践动手能力。
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