李红艳
河北保定白沟新城回民小学
河北省保定市 074004
摘要：
， 是一种有效的教学手段， 它在令孩子爱上阅读的同时，帮助孩子深入掌握阅读内容的中心思想， 使他们遇到阅读，不再有晦涩难懂的状况。主题式阅读教学可以为更多小学语文教学工作者带来教学上的灵感，在掌握这样的教学方法的基础上衍生出新的教学模式，使小学语文教学有多种多样的教学方式，最终以达到产生良好教学效果的目的。
关键词：小学语文：主题式阅读：教学研究：
前言：
小学生语文阅读是他们语文学习的基础， 只有在阅读上有了正确合适的方法， 他们才能够正确理解所读文章的正确含义， 对他们以后的学习有着不可或缺的重要作用。保守阅读缺乏新意忽略学生主体，在保守的语文教学实践模式下，学生根本无法深入地了解文章所要表述的相关内容，更无法领悟文章的精髓之处了， 只有在阅读上有了正确合适的方法， 他们才能够正确理解所读文章的正确含义。老师在教学中一定要掌握正确合理的方法，引导他们去喜欢语文阅读， 在娱乐中告知他们阅读中的乐趣所在， 使他们在入情其中的状态下喜欢上阅读，喜欢上语文课文里的相关故事。 由此， 探究出主题式语文阅读教学模式，就是在经验积累的基础上， 开创的一个良好办法， 使老师正确传授知识，也令学生提升自己阅读能力， 加深理解。 本文将把入情其中的主题式教学分析给大家，让大家看到其中的益处， 在将来孩子学习语文的过程中受益匪浅。
1小学语文主题式阅读教学的特点
在小学教育阶段， 传统教育模式的学习活动较为缺乏结构性， 没有将知识点串联起来， 教学过程较为分散。主题式阅读教学就有着补充传统教育模式的统整性的优点，可以在教学过程中为学生们创设主题情境，主题式阅读是在一个主题的要求下，让课内阅读和课外阅读相互配合， 把课堂上所学知识运用到课外实践当中，使课堂所学的知识在课外运用时收益的阅读方式。 确定一个主题思想是主题式阅读的最显著特点， 而这个主题思想就是学生阅读时需要走进的精神世界，通过关注语言的意义而不是语言的形式，将语言学习置于丰富而有意义的仿真情景中。
2目前小学语文阅读教学中常见问题
（1）仅把阅读教学当作提高阅读考试分数的手段；部分教师把确保学生阅读考试高分作为阅读教学的最基本目标， 这样的日常阅读成为了阅读训练，与课外阅读内容相脱节， 只是为了应付考试才做的阅读。 这种阅读教学的方式功利性太强， 让学生与文本之间产生了距离， 很难真正的读懂理解， 虽然可以很好的应答考试题目， 却不能把文章的内容真正内化成为自己掌握的知识。（2）阅读教学培养目标发生偏离；培养学生阅读理解能力， 提高语言文字理解力是小学文阅读教学的培养目标。 但实际的阅读教学过程中， 有些老师会过分重视字词理解， 而忽略了对学生阅读理解能力的提升。 还有的教师会 以自己的阅读教学思路代替学生自己探索文章内容和关键词的过程， 这样的阅读教学是与语文阅读教学的目标相悖的， 学生们由于很少能自己去独立阅读文本，使思考方向发生偏离， 对文章的理解产生困难， 这不利于学生阅读理解能力的提高。（3）没有良好的课外阅读习惯；小学阶段由于学生知识储备、 阅历等方面的原因， 他们的阅读缺乏目的性和合理性。在选课外读物时盲目选择， 也不会合理安排时间。纵然有一本好书， 学生们也往往只能理解表面的意思， 很难深挖书更深一层的含义。这都不利于培养学生的良好课外阅读习惯。 课外阅读要遵循由浅入深， 从外及内的阅读过程， 学生要把课堂内学到的知识和阅读方法扩展到课外阅读上， 通过自己独立的思考， 完成阅读过程提自身的阅读能力。
2 小学语文主题式阅读教学的特点
在小学教育阶段， 传统教育模式的学习活动较为缺乏结构性， 没有将知识点串联起来， 教学过程较为分散。
主题式阅读教学就有着补充传统教育模式的统整性的优点，可以在教学过程中为学生们创设主题情境，主题式阅读是在一个主题的要求下，让课内阅读和课外阅读相互配合， 把课堂上所学知识运用到课外实践当中，使课堂所学的知识在课外运用时收益的阅读方式。 确定一个主题思想是主题式阅读的最显著特点， 而这个主题思想就是学生阅读时需要走进的精神世界，通过关注语言的意义而不是语言的形式，将语言学习置于丰富而有意义的仿真情景中。
3 开展主题式阅读教学的依据
语文语言的意义和语文语言交际功能始终是阅读教学的核心。学生始终关注丰富有序的语言内容而不是关注没有意义的语言形式，学习始终发生在具体的情景中
根据《语文新课标》 精神编写的小学语文教在小学语文阅读教学中， 要注意充分挖掘文章的所表达的内涵， 要将语言学习与内容学习相互融合。主题式语文阅读教学是一种以立定主题为中心的将零乱的语文知识点集中起来， 并一定程度上建立知识之间的内在联系， 从而让学生们获得具有整体性、 全面性、 深度性的认知。
4小学语文主题式阅读教学的对策
4.1创造多种阅读形式，提高阅读速度
目前， 许多小学生在语文这么课程的学习过程中没有能够培养起良好的阅读技巧， 在课堂上的汉语教学的老师负有很大的责任。 教学方法的传统性、 应试导向性使学生在阅读的时候往往以机械化、 套路化、 模式化的阅读方式来进行，恰当地链接课外阅读篇目，多样化的阅读形式， 有效地提高阅读的趣味性， 愉悦感， 并且针对性的对学生展开阅读训练， 有效地提高了学生的阅读速度， 提高阅读效率。阅读后，给学生提问一些问题，学生带着这些问题再一次的阅读文章，瞬间觉得理解起来轻松很多， 阅读也变的有方向感， 阅读速度自然也快了带着这些问题进行阅读， 一方面节约时间成本，锻炼阅读思维， 另外找关键词、分析段意等都有助于提升阅读速度。
4.2做好主题的呈现
主题式阅读在学生做好了学习的心理准备的状态下，以教学过程为基本脉络，建立恰当的学习情境，与学生一起探讨，把握学科知识、能力，完成语文素养的构建。这一环节主要以教材中的一两篇课文作为主讲的内容教材，掌握重点的段、句、词，在品读中推敲， 学会感悟反思，让学生感受到这一主题的内涵，并体会语言的魅力，将学习主题更好地呈现出来，要更好地将信息传达给学生们。这种传达信息的主题教学方式能将隐藏在文字中的信息得到更好地挖掘， 学生只有细细的品读才会得到答案。在阅读教学时， 教师要积极地引导学生深入的了解文章的背景、 内涵等， 要多问为什么， 这样能培养他们辨别信息的能力 让学生培养良好的读书与学习习惯，掌握语文的学习规律，从中感受到语文学习之魅力， 从而亲近语文、 爱上语文，使语文渗入学生的人格中去为他们的精神成长提供养料。
4.3 学生的自读引导
让学生在默读、 速读、 浏览中学会阅读方法， 甚至以背诵的形式进行自行阅读，课堂上对学生的阅读进行点拨交流， 与学生分享感受。课内课外都可进行 自主阅读，教师还要结合学生特点灵活把握。 每课用 15～20 分钟学习教材的内容， 剩下的时间师生交流所学内容，经典片段和美文还要熟读成诵，积累语言。
4.4指导写作
围绕单元主题， 进行两到三次习作。进行写作时，通过前几个环节的学习， 同学们掌握了本单元的主题思想、 写作方法， 再加上自己的生活实际， 学生对写好作文有了 一定的把握， 经过写作指导， 会更有信心。 如四年级上册第一单元“桂林山水甲天下” 为例， 结合课文， 分析写景文章写作方法： 整片布局， 或总分总结构， 或游览顺序； 具体描写， 或移步换景， 或按方位……其中运用上恰当的修辞方法， 如比喻、 拟人、 排比等， 使景物更加形象、生动。
5结语：
综上所述， 抓住阅读就抓住了语文的根， 我们积极探索和实践的“主题阅读” 正是要努力抓住语文教育的“根” 与“魂”。教师采用主题阅读式教学，首先确定适合的议题和文本， 在此基础上提高学生的阅读效率， 让学生在轻松的氛围中爱上阅读，主动投身于阅读中去，并且掌握阅读技巧，为终身阅读打下坚实的基础。
参考文献：
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考, 2011(12) : 32.
[2] 刘海彦. 小学语文阅读开放式教学方法之我见[J]. 现代交际，
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[3] 方建国. 小学语文主题式阅读探讨[J]. 试题与研究， 2011（12） .
编辑 鲁翠红