苏延亭
山东省东营市东营区史口镇中心小学 257082
摘要：书法是我国优秀的传统文化，练习书法不仅有利于学生拥有良好的字形字体，还能够培养学生的艺术审美能力，对于学生的发展起到积极的影响作用，因此，书法教学成为了小学教学中的重点内容。但在当前小学教学中书法教学并不受到教师的重视，书法并不是小学教学中的重点考试科目，也不会对学生未来的升学造成直接的影响，因此书法教学仍然存在诸多问题。所以，如何提高书法教学有效性，解决当前小学书法教学中所存在的问题就成为了，小学书法教师的主要研究方向。
关键词：小学书法；问题与对策；教学策略
学生是否能够写出漂亮的字形字体会对学生未来的书写习惯以及卷面成绩造成一定的影响，同时，学生的书法也将会从侧面展现出学生自身的文化水平和艺术涵养，因此，书法教学对于学生的发展起到了至关重要的影响。但在当前小学教学中书法教学认为是一门副科，书法教学中所存在的多元化问题，直接影响到书法教学的有效性。本文将对小学书法教学中所存在的问题展开探讨，结合学生学习特点和教学内容，提出提高书法教学效果的有效对策，希望可提高小学书法教学综合水平。
一、小学书法教学中存在的主要问题
（一）学生基础书写能力普遍较弱
小学生年龄偏小，正处于刚刚接受正规教育的关键时期，学生在小学之前并未形成书写能力，所以，通过以往的教学即可发现学生的基础书写能力普遍较弱。同时小学生认为书法教学并不是考试科目所以学生课堂学习效果较差，无法跟上教师的教学脚步[1]。再加上学生在之前的学习中并未形成良好的书写习惯，往往写字笔记较为潦草，不规范，缺乏美感。如果想要提高学生的书法写作，那么教师就必须要关注学生的基础书写能力。但在当前教学中广大教师忽略了学生的基础能力，直接为学生展开书法教学。学生在学习书法相关知识时，存在知识断裂情况，因此教学效率普遍不高。
（二）书法教育并不被师生广泛关注
小学教育核心的教学目标是为了提高学生的考试成绩，让学生能够在未来的升学中获得更多的选择机会。但书法教育并不是学生的主要考试科目，这样就导致学校和社会忽略了书法教育对于学生影响的重要性。学生缺乏对于我国书法文化的认识，也就不会对书法教育产生积极的学习心态，则导致学生对于书法教育处于可有可无的状态。
（三）书法教学模式较为单一
书法教育是我国当前小学教育中新兴的教学科目，所以在课程设置和教材的选择方面都缺乏科学性。教师受到传统教学思维的影响，在教学中采用传输式教学法，将教材中所介绍的书法技巧以文字型的方式传输给学生，则导致学生只能够去结合课本中的内容来借鉴和临摹[2]。学生很难真正形成属于自己的书写习惯与风格，学生在进行自贴写作时虽然可以有效提高个人书写能力，但是一旦回归到正常生活中，书写能力将会直接线下降。
二、提高小学书法教育的有效对策
（一）转变教学思维提高学生书写水平
为了提高学生的学习有效性，教师首先需要转变对于书法教育的认识。在当前教学中，教师普遍认为书写是学生自己的事，教师只需要将正确的书写方式传输给学生即可，重字形字体而轻指导书写，成为了书法教育的错误教育观念[3]。首先,需要在教学中让小学生掌握汉字正确的书写方法和结构；其次再引导学生将个人的字体进行美化，以循序渐进的方式来提高学生的书写水平。
（二）遵循书法艺术的教学规律
任何书法家在进行书法练习时，其书法水平都遵循一定的规律而不断提高。因此，教师在展开教学时也需要遵循书法艺术的教学规律。首先，强化学生书法基本功，书法是一项循序渐进的艺术，只有加强学生对于汉字的记识和运用才能够，让学生在进行书法写作时合理规划字体结构和书写笔画从而不断培养学生的文化素养，加强学生书法能力。其次，教学需要遵循学生的学习兴趣，学生是否对书法可以产生学习兴趣将会直接影响到学生的学习效果。在教学中教师到要求学生全体参与相互交流，为学生首先打造良好的学习环境。同时，每一名学生对于书法的理解与认识都有所不同，因此，在教学活动中教学内容要符合学生的实际发展需求，尊重学生的个性化发展，为学生创设良好的艺术学习氛围，让学生能够在书法学习中获得不断的成长，保持学生的学习兴趣。
（三）开展多元化教学活动，开拓学生书法学习视野
书法教育实际上并不仅限于课本中的教学内容，还有很多教学资源在学生的实际生活中。书法教师可以利用假期时间带领学生走出课堂，进入美术馆博物馆，让学生去欣赏我国传统的书法作品。让学生在日常生活中寻找书法的实际应用情况，如墙体彩绘、街头标语等，让学生可以将书法教学与个人的实际生活展开联系，开拓学生的学习视野。
结语：在当前小学书法教学中，仍然存在诸多问题，教师必须要以学生为主体，采用多元化的教学手段培养学生良好的书写习惯，真正促使学生写一手好字。
参考文献：
[1][1]于明珠.小学书法教学存在问题与对策思考[J].文学教育(下),2019(09):137-139.
[2]李亚东.从“熟而近陌”到“突围嬗变”——农村小学书法教育研究的现状及思考[J].江苏教育,2017(69):18-20+27.
[3]王立新,张大均.3～4年级小学生心理健康素质与毛笔书法成绩的关系[J].中国健康心理学杂志,2015,23(08):1225-1229.