倪璐
（南京市江宁区岔路学校，江苏 南京 211101）
摘要：为了进一步深入推进语文课堂教学研究，探索“类文本”阅读教学路径，切实提高“类文本”阅读课堂教学的实效性和有效性，广大一线语文教师对小学语文“类文本”阅读教学进行深入研究，提出“类文本”阅读教学的有效策略。因此，本文将基于多年的教学实践经验，总结当前小学语文阅读教学的现状与不足，并根据分析的原因，提出提高小学语文阅读教学的有效策略，以供参考。
关键词：新视阈；小学语文；阅读教学
前言：在新课标指引下的小学语文“类文本”阅读课堂教学改革的新思路，教师需要促进课内外阅读的有机整合，加强学生的语文阅读水平。语文是中华民族数千年文化的载体，是学生根植于中华文化的重要途径，因此，教师需要不断创新自身教学手段，帮助学生找到语文“类文本”阅读的兴趣，打造高效课堂。
一、小学语文阅读教学的现状
由于小学语文老师长期受传统教学理念的制约，在小学语文“类文本”阅读教学中，通常以传授知识与完成教学进度为工作目的，一定程度上忽视学生的思维方式与价值观念的培养。而且随着现代信息网络技术的迅猛发展，很多小学生也能够通过各种学习平台与APP解决自己的难题，但在这个过程中学生的思维能力是未充分发挥作用的。一旦学生的思维能力得不到提高，学习成绩也会不尽人意。因此，随着国家对现代教育事业的重视程度提高，小学语文“类文本”阅读教学也开始从以前的单一化教学模式转变为课堂与课外相结合的策略。例如小学语文老师在课堂授课时，一方面要有针对性地把培养学生学科素养与课本内容有机整合，以达到质变到量变的学习效果；另一方面应突破课堂上的条件限制，带领学生走出课堂、走出校门，感受语文生活上的语文魅力，从而受到思想上的启迪与创新【1】。
二、强化小学语文“类文本”阅读教学的创新策略
（一)明确各年级学生教学的原则策略，科学教学
对于低年级学生而言，教师就是要解决读的问题。当前多数低年级孩子的识字量毕竟有限，全篇读顺仍然是一个不算低的要求。教师要给学生充分的读的时间，边读边扫清字词障碍。有不认识的字、不懂的词，教师要利用晨读时间，带领学生将一篇文章起码要读上个三五遍，彻底吃透。读的方式，一开始要求大声朗读，后面可以允许默读，逐步训练。从疙疙瘩瘩到行云流水，学生的语感渐渐就培养出来了，也在潜移默化中提升了学生对文章的理解能力【2】。
(二）引入群文阅读，加强中高年级学生的理解能力
所谓群文阅读，是在课堂单位时间内，围绕同一个议题，有计划地呈现有联系的、结构化、多元化视角的一组文本展开的探究性阅读教学，是一场阅读的革命，是单篇精读教学的重要延伸，是学生迈向更高阶的整本书阅读、跨学科阅读和课外阅读的必由之路。以新闻类文本为线索，一个单元围绕一个新闻主题，选编4篇课文，其编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，我们能够以此为主题构思群文阅读教学；以文体线索，不同的文体有不同的特征，因而也就有不同的教学目标和教学策略，以群文为线索组织群文进行群文阅读；以作者为线索，名人名家各有风格，自成一体。对他们的文章进行分类组文，就能较深刻的认识这位作者的思维方式写作风格，进而达到学文知人的新闻文本阅读效果；以对象为线索，寻找文章中描写的主要对象以此为群文线索。比如可以以“四季”主线构思群文线索，可以“山水花鸟”为主线，构建群文线索，也可以以“动物”为主构建线索【3】。
(三)提供拓展阅读材料，为文本多元解读提供参考
小学生是懵懂的，其知识储备和生活阅历也是较有限的，这往往导致他们难以从多角度、多层面对于“类文本”教材进行多元解读。针对这种情况，教师应该根据教学目标和教学内容，为学生补充课外阅读材料，在丰富学生知识储备的同时，活跃学生的阅读思维，为学生的 文本多元解读提供参考与借鉴。 以《九月九日忆山东兄弟》为例，教师可以 给学生提供介绍“重阳节”传统习俗的文本材料，并鼓励学生 结合文本材料内容思考：读完整首诗，你的心情如何？为什么 诗人会在重阳节这一天“倍思亲”？如果是你，你会在什么时候“倍思亲”，为什么？在此基础上，教师还可以为学生补充 王安石的《泊船瓜洲》、张九龄的《西江夜行》、杜甫的《月 夜忆舍弟》等古诗词，让学生进行对比阅读，体会几首诗体现 出来的“乡愁”有什么相同和不同之处【4】。
（四）通过小组合作促进“类文本”阅读教学
随着国家对现代教育事业的重视程度提高，小学语文“类文本”阅读模式也开始从以前的单一化教学模式转变为课堂与课外相结合的策略。鉴于此，教师可以充分利用阅读契机，开展合作交流环节。在学生进行自主学习语文“类文本”阅读之后，通过合作交流的教学方式让学生对所读文本进行细致分析与思考。以小学生耳熟能详的《敕勒歌》为例，教师可以借助阅读课堂，将故事的发展过程以PPT等动画形式作为课堂教学的开端，从而吸引学生对这本书籍产生阅读兴趣。通过发布问题的教学形式让学生与组员仔细探讨答案，并对优先回答的小组进行实质性奖励，进而提升多元化教学质量。不仅如此，教师还可以通过各个小组现进行内部探讨，让学生积极表达此阅读文本的情感体验，进而在分组的过程中利用学生的各自的优势进行科学分组，使各个学生都能引起思想上的碰撞。
（五）进行多元化的阅读教学评价
小学语文中论述类文本教材往往多由带有正能量与哲理性很强的课文组成，往往通过讲述充满真实感人的故事，为学生树立正确的价值观、人生观与世界观，从而让学生体验人世间的幸福美好，给与学生心灵上的慰藉。因此，教师在讲述这类课文时，为使学生获得更高的学习效率，教师可以巧妙利用课堂总结评价环，让学生对自己的教学课堂提出评价，可以是客观评价，也可以积极评价，甚至对于负面评价教师也应坦然接受，并针对自己的不足合理设计探究性开放式教学的课堂教学环节，这一过程也能对学生的阅读兴趣、阅读水平及思维创新有着重要的影响。由此，教师便可以让学生在客观评价、积极评价和评价中提出自己的真实想法，并对学生讨论的结果进行综合评价，通过针对性的教学设计方案让学生把握阅读文本的重难点，让学生在多元化教学课堂中充分发挥自己的创新思维，从而提升总计评价环节教学环节的质量，促进小学语文阅读课堂的创新性发展。
三、结束语
目前，在新课标准改革创新的大背景下，我国小学语文“类文本”课堂教学也做出相应调整与尝试，对语文教学模式创新也应不断提出新要求。由此，在新时代小学语文“类文本”课堂教学的过程中，应充分发挥课本内容的价值，并与学生的心理特点与生活实际相结合，制定有效、合理的培养学生阅读能力的策略方案。同时，我国小学教师也应顺应时代发展的潮流，提高自己的科学文化素养和思想道德修养，进而不断创新教学模式，提高学生思维的能力与语文核心素养，最终为国家的教育事业的长远发展打下坚实的基础。
参考文献：
［1］谈俊. 求同巧拓宽求异谋深入——对新视阈下小学语文"类文本"阅读教学的研究[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊), 2019, 000(012):23-25.
［2］杨霓. "文本多元解读"视域下的小学语文阅读教学研究[J]. 课外语文(教研版), 2019, 000(004):93-94.
［3］龙泽梅. 新视域下拓宽小学语文阅读教学的研究[J]. 山海经:教育前沿, 2020, 000(002):P.1-1.
［4］杨霓. "文本多元解读"视域下的小学语文阅读教学研究[J]. 课外语文(教研版), 2019, 000(004):93-94.