吴从平
（贵州省铜仁市玉屏侗族自治县田坪镇中心完小 贵州 铜仁 554002）
摘要:古诗古诗词语言生动，形式简约，意蕴丰富，是中华文化之瑰宝。小学生已初具一定古诗诵读技巧，能结合注释理解词句，但这远远不够。教师在古诗教学实践中应该理性和感性并重，可以着重从诵读、感悟、创作三方面来为古诗教学注入活水，激发学生对古诗的学习兴趣，带学生走进古典诗词，寻找美的踪迹，提升学生的语言素养。
关键词：古典诗词；小学语文；美育原则
古诗篇幅短小，语言精练，富有韵味。小学是思维发展的蓬勃时期，更应抓紧这个时期培养学生学习古诗的兴趣，激发学生的想象力，培养学生的审美能力，提高古诗学习的效益。
一、熟读成诵，诵亦有情
1.韵脚节奏助朗读
韵脚是诗词句末押韵的字。一首诗的一些或全部句子的最后一个字，采用韵腹和韵尾相同的字，即为押韵。韵脚让古诗充满音乐性，读起来朗朗上口，便于背诵和记忆。在我国古诗中，一般律诗是二四六八句押韵，绝句是二四句押韵。在教学中教师要指导学生读好韵脚。如果古诗押的是平声韵，那么就要略微拉长声音，读得充分饱满些。例如部编三上教材中的《山行》，在读到 “家”“花”时，要拉长二者的字音，使得韵味绵长。在押仄声韵时，则要做好语气的衔接与过渡，保持音色短促激切。当然教学中教师的指导不需要如此专业繁复，只要顺势而导，适时点拨即可。
2.方法多样促朗读
在学生能整体把握好诗的节奏和韵律后，诵读的教学不要戛然而止，否则学生的兴味也便止于此。教师可以指导学生采用多种方法来体验诵读古诗的乐趣，为教学注入活力，例如表情动作诵读、高低声音诵读等多种形式。表情动作读诗随着诗句情感的激昂和沉郁学生配以表情和动作，此举可以正确地反应学生是否理解古诗的含义，同时可以让学生敞开胸壑，读出作者的丰盈的情感。在学习《望天门山》时，前两句气势雄伟、意境辽远，抽取两个学生高低音转换读，既活泼有趣，调动课堂气氛，又能通过对比，让学生感受到天门山的雄奇壮美和长江的气势磅礴。
二、品读语言，情到深处
1.关注字词，丰富积累
小学是词语学习的重要阶段，除了查字典、借用注释、联系上下文理解词语的方法以外，学生还应该对经常出现的字词进行归类整理。
例如在部编教材三年级上册《赠刘景文》一诗中，“荷尽已无擎雨盖”的“尽”，在诗句中意思是“完，没有”，那么学生可以回顾下自己的积累里，哪些诗句中的“尽”与此意思相同，哪些又是不同的，不同的意思是什么。还有这首诗里的另一个字“君”又有什么意思呢？通过这的归类总结，相信可以丰富学生的积累，也可以促进学生思维的发展。
2.共研修辞，由言生象
古诗大都诗中有画，画中有诗。在很多千古名句中，诗人采用了很多的修辞手法，让诗歌的语言更加凝练隽永，引人入胜。学好这些修辞手法，能让学生对古诗有更加丰富和深刻的理解，能有更加强烈的审美体验。例如在苏轼的《饮湖上初晴后雨》中，后两句乃千古绝唱。通过注释，学生能快速地知晓此举的本体和喻体，但是教师还应该引导学生理解为何选择此喻体。在教学时，教师可以提问“为什么要把西湖比作西施”，学生进行小组交流探讨二者之间的共同点。接着教师可以利用图片等向学生展示“淡妆浓抹”的西施和晴雨时的西湖，让学生直观地感受二者的美。最后通过诵读的方式让学生将这份美朗读出来。通过这样的方式，学生亲身经历了学习的过程，可形象地感受言语形式的魅力，对于提高学生智性表达能力可谓颇有助益。
三、学习创作，促进语用
1.巧用插图
部编教材很大的特点是插图鲜艳漂亮，这是很好的习作教材。例如《采莲曲》插图里展示的是成片的荷叶中间，立着朵朵粉色的荷花，一条小船正欲穿行其中。学生可以观察图上的内容，什么地方，有什么东西，在引导学生根据图中的荷叶、荷花、船头，想象图中会有谁，他们在干什么。通过这样的观察和思考，学生联系自己的生活实际，仿佛身临其境，与诗人心灵相通，想象会被激发，学生有话可说，有情可写，思维和表达都会得到相应的训练。
2.续写情节
在三年级上册第一单元的日积月累《所见》中，后两句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”有很大的创作空间。学生也迫不及待地会思考：牧童捕蝉是否成功了？这个题材生动有趣，可以符合三年级学生的兴趣，学生可以抓住牧童的动作、神态、心情，拓展过程，展现诗中牧童的警醒和机灵。这种方式，可以帮助学生更加深刻地体会诗中意象的丰富、诗中人物饱满的形象，培养他们的理解能力，还可以提升学生古诗鉴赏水平。
古诗有着自己的独特魅力，凝结了作者的文心与智慧。古诗教学应该符合该阶段孩子的身心特点，关注其特殊的文体形式，通过多样的创新的方法，品味古诗的内涵，丰富自己的认知体验，让理性和感性思维齐头并进，让学生在实践中回归语言文字运用的学习，提升学生的语文素养。
参考文献：
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[3]周丽亚.第二学段古诗词有效教学策略[J].教学月刊·小学版.2018/3语文