魏建明
湖北省赤壁市实验外国语学校 437300
摘要：叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也明确提出“要重视培养良好的语感”。那么，语感从何而来呢？语感不是虚无缥缈的东西，也不是天生的资质，它与大多数语文能力一样，是靠长期反复实践得来的。教师可以通过布置朗读、讲述、倾听、讲演、会话等表述性作业来培养学生的语感。基于此，本文章对小学语文朗读教学中学生的语感培养策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；朗读教学；语感；培养策略
引言
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”实践证明，朗读是学生领略课文思想感情的良好途径，学生富有感情的朗读是对语言文字有敏锐感觉的体现。
一、小学语文朗读教学中出现的问题
（一）缺少朗读时间
部分教师没有充分认识到朗读的重要性。这部分教师往往只是把朗读作为学生初步感知课文的一种手段，忽视了朗读对学生理解课文所起到的促进作用。在他们的课堂上，朗读的作用仅限于让学生在学习开始之前了解文章的大致内容。由于对朗读重要性认识不足，一旦需要赶教学进度，教师们最先想到的就是减少朗读次数、缩短朗读时间。语文教师们应充分认识到朗读实质上是一种出声的思维，这种思维特别符合小学生的认知特点，是人类思维发展的一个必经阶段。朗读不仅有利于学生表达能力的提高，更能加深学生对课文的理解，促进学生思维的发展。只有在思想上有了足够的重视，教师们才可能在课堂上给予学生充足的朗读时间。
（二）朗读评价形式化
在小学朗读教学中，教师的评价直接关系着学生的朗读热情。在小学语文课程授课的时候，教师会安排学生进行段式朗读锻炼。可是教师在评价学生朗读水准的时候，形式过于单一，通常会使用“读得不错，继续保持”“读得不错”，此类简单的评语直接打击了学生的热情。形式化、模糊，缺乏详细、认真的评价，没有达到新课程标准对教师工作的要求。教师没有根据学生朗读的声音、感情给到学生合理的建议以及客观的评论，学生不知道从哪方面来提升自己朗读能力，缺乏针对性。形式化的朗读评价，直接打击了学生进行朗读学习的主动性，不利于小学生朗读能力的提升。
二、小学语文朗读教学中学生的语感培养策略
（一）指导学生有感情诵读，培养语感
语感是指对语言文字的敏锐的感知和迅速领悟,是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。郭沫若先生曾说“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感”“这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要”。
朱作仁教授也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才充分体现出来。”如《桂林山水》一文在描述桂林山水的特点时，用了“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个感叹句子，体会的重点在“静、清、绿、奇、秀、险”六个字上，而表现作者感情的字则在六个“真”字上，教师指导学生认真体会作者笔下所描写的“真景”，作者心中要表达的是“真情”，即对祖国壮丽山河的热爱之情。使学生愈读愈能同作者情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育，而语感培养自然也在其中了。语感是通向更高语言文字境界的桥梁，是学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成，将终身受用不尽。
（二）朗读作业
朗读是培养学生语感最重要的途径。读是一种吸纳，也是一种创造，它能将无声的文字化为有声有色、有情有境的意境。有感情地朗读、反复咏诵，是培养语感最有效的方法。如课文《林海》中有这样一段话：“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句。多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，看也看不完，看也看不厌。”教师指导学生抓住重点词，很快能找到大兴安岭的岭“多”且“温柔”的特点。但是仅凭这些，学生还不能真正感受到大兴安岭的美，也不能感受到作者语言的亲切自然。对此，教师可以让学生认真读一读，读得流畅，读出理解，读出美感，让学生领悟到课文朗朗上口、参差错落、整齐有韵的语言美。教师在布置课后作业时，与其让学生一遍又一遍地抄写，还不如让学生把课文有滋有味地多读几遍，在声情并茂的朗读中培养语感。
（三）分角色朗读
这可用于对话较多的文段，如戏剧、小说。它有利于学生整体把握作品中的人物特征和思想感情。如我在教授《皇帝的新装》这篇童话时，请了7位朗读水平较好的学生来分别朗读文中七位人物的语言，在朗读之前先进行朗读指导，要求7位同学就自己扮演的角色进行人物分析，通过人物性格分析逐步领悟朗读时的语气；然后再对7位同学进行朗读指导；最后，全班同学都被声情并茂的朗读声带入了童话情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后，部分学生皱了皱眉头，显示出若有所思的神态。这也有利于启发学生对文章内容的思考和主旨的探究。
结束语
总而言之，朗读语感是每位小学生都需要具备的基础能力，培养学生的语感能力是教学工作的要点。教师需要不断改进自身的教学模式，保证学生可以有效地学习。当然，语感能力的提升不仅是教师的任务，也是需要每位学生的努力的，教师与学生之间互相配合，才可以达到教育的目的。
参考文献
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