魏东香
广东省梅州市五华县郭田镇第一小学 广东 梅州 514400
摘要：与传统的教学理念不同，“寓教于乐理念”提倡快乐学习，也就是通过调动学生的主观能动性，从而取得良好的教学效果。在小学的教育体系中，语文占有非常重要的地位，不过该学科相对枯燥无聊。如果使用传统的教学方法上课，那么显然无法有效激发学生的学习兴趣，这自然不符合“寓教于乐理念”。因此，教师可以借助有趣的绘本教材进行辅助教学，以此提升学生的学习热情。
关键词：寓教于乐；低年级；语文绘本阅读；探讨
引言：在素质教育的背景下，教师要转变为课堂中的引领者。因此，教师要抛弃过去的教学理念，带领学生解决学习中的难题。在语文的教学活动中，阅读教学是其中的重要组成部分。但是，大多数低年级学生无法有效融入到阅读教学活动中。为了能够充分调动学生的积极性，教师可以借助绘本阅读教材展开教学，从而营造一个轻松愉悦的学习氛围。
一、基于寓教于乐理念下低年级语文绘本阅读教学的现状
随着课程改革的不断推进，越来越多新型的教育模式、理念走入课堂，“寓教于乐理念”便是其中之一。低年级的学生由于文字基础较差、好动活泼等问题，所以可能无法全身心融入到阅读教学活动中。之所以会出现这一情况，主要是文字无法有效吸引学生的目光。绘本阅读教材是一种以图画为主、文字为辅的教学用书，教材利用图画表达整个故事的主题、情感等等各种内容。对于大多数低年级学生来说，丰富多彩的图片肯定比千篇一律的文字更有趣。所以，教师可以合理利用绘本教材激发学生的学习兴趣，以此培养他们的观察、理解分析等各种能力。
二、基于寓教于乐理念下低年级语文绘本阅读教学的策略
（一）观情态找不同，打开绘本阅读之门
低年级的学生都会存在抽象思维比具象思维薄弱、思维容易跳跃等等问题，所以他们在观察某件事物的时候，一般只把目光停留在物体的外部以及相对直观的特征，往往会忽略某些细节。绘本教材拥有丰富多彩、精美细致的插画，每张图画之间都有非常紧密的联系。所以，教师可以借助绘本教材的这一特点，培养学生的观察能力，从而帮助他们打开绘本阅读的大门。
以“五个小怪物”为例，开始阅读活动的时候，教师先让每位学生自由阅读这个故事。结束阅读之后，教师可以让学生分析连页的两幅图片的不同之处。例如，教师可以提问学生：在故事里面，一个小怪物摘到太阳之后，它的心情是开心的、整个背景图是蓝白色的；但下一页里面，小怪物显得垂头丧气，而且背景图的颜色变得暗沉。作者为什么要这样设计两张图片的背景色呢，小怪物的心情为什么会发生如此大的转变呢？借助这种方式，让学生仔细观察绘本教材里面的图片，然后引导他们主动思考问题。除此之外，在开展阅读活动的时候，教师还可以引导学生去观察图画中的动植物、人物的神情，并且借助“他的小脸变成什么样了；他的嘴巴长得怎么样”等等问题，去激发学生的想象力。总而言之，教师要引导学生学会观察绘本故事的人物情态，并且会分析图与图之间的异同之处，以此培养学生的观察、分析能力。
（二）引导学生想象，体验绘本阅读魅力
绘本教材，虽然只是简简单单的几张图片，但里面却蕴含着丰富的情感以及值得引人深思的主题。因此，教师在开展绘本阅读教学活动的时候，一定要注重引导学生去大胆质疑、猜想，以此培养学生的自主学习能力。借助这种方式，让学生体验到绘本阅读的魅力所在，这无疑能够最大程度调动学生的积极性。
以“小蚂蚁浊浊”为例，这个是一个关于“小蚂蚁浊浊帮助小鸡几几妈妈”的故事，在寻找妈妈的过程中，小蚂蚁以及小鸡遇到了许多困难，例如一只可怕的大鳄鱼。因此，教师便可以根据这个画面设计问题，引导学生想象。
例如，教师提问学生：同学们，把你自己想象成是小蚂蚁浊浊，当遇见鳄鱼的时候，你的心里会想什么？然后，让每位学生都分享自己的想法。借助这种方式，学生可以进一步体验到绘本故事的魅力所在。除此之外，教师还可以鼓励学生去续编故事，或者编写一个与原文完全不同的结尾。总而言之，教师在开展绘本阅读教学活动的时候，不能只让学生单纯地看课本，而是要多与学生进行互动，引导他们多想象、多质疑，以此培养学生的自主学习能力。
（三）带领学生自读，营造愉悦阅读氛围
开展绘本阅读教学的一大目的，就是培养学生的阅读习惯。对于普通的语文教材，大多数低年级学生会不感兴趣，因为这些教材主要以文字构成。学生之所以对绘本教材感兴趣，那是因为这种教材拥有非常丰富的图片。当学生被绘本教材吸引住之后，教师便可以借助不同方式引言学生去阅读其中的文字，以此培养他们的自读能力。总而言之，教师要借助绘本阅读教材，让学生形成良好的阅读习惯。
开始阅读活动的时候，教师先为学生朗读一篇文章。在朗读的过程中，教师将自己对绘本故事的感悟融入到语气中，然后运用表情、神态等等各种身姿以及手势辅助阅读，以此吸引学生的注意力。在故事高潮的时候，教师可以暂停阅读，然后让学生自己去寻找故事之后的内容。以“借你一把伞”为例，当阅读到“小狗强强拿着伞跑过来了”的时候，教师可以使用带有疑问性的语气，以此来带动学生去思考：小狗强强的伞适合娜娜吗？然后，教师停止阅读，而学生已经被这个故事吸引住了。所以，教师可以趁机引导学生：接下来，你们就自己来阅读剩下的内容。借助这种方式，能够有效吸引学生主动去阅读文章。除此之外，教师还可以使用读文章首尾、讲述故事主题等等方法，引导学生自读文章。
（四）多彩读后活动，感悟绘本阅读乐趣
大多数低年级学生都存在一个共同的问题：容易对某件事物失去兴趣。绘本教材的一大特点：吸引学生的注意力。不过，教师还是要组织各种读后活动，以此让学生不断保持着阅读的兴趣以及积极性。而且，这些活动也有利于培养学生的各种学习能力。所以，教师一定要重视读后活动的重要性，以此让学生感悟到绘本阅读以及语文学科的魅力。
以“猜猜我有多爱你”为例，阅读完这个故事之后，教师可以让学生摘抄文章里面的好词好句以及好段，以此帮助学生形成“喜欢积累”的学习习惯。而且，教师还可以在结束阅读活动之后，给学生布置“写读后感、仿写故事”等等课后作业。当然，最重要的还是要及时带领学生进行总结归纳。例如，教师可以提问学生：同学们，阅读完本篇文章之后，你们有什么感想？然后，让学生站起来分享自己的感想。由于学生的认知能力有限，所以他们可能无法把握住本文的内涵。那么，教师便可以引导学生去感悟：父母的爱永远是最伟大的。总而言之，教师不能忽视读后活动，因为这能够帮助学生形成正确的学习习惯。
三、结束语
总而言之，教师在开展绘本阅读教学活动的时候，一定要想办法培养学生的观察、想象等能力。而且，教师还要重视课后的各种活动，以此来帮助学生保持学习积极性。当然，教师要及时转变自身观念，注重师生之间的互动。通过营造一个轻松愉悦的阅读氛围，让学生感受到学习的快乐，这才符合寓教于乐理念。
参考文献
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