韦锦利
来宾市武宣县实验小学 545900
摘要:当孩子开始说第一个字、 第一句话,他就已经初步进入了汉语的学习中。孩子经过在家庭成长环境中对语言的吸收他们的文字语言已经非常的口语化,这对于小学学生学习语文是非常不利的。语文写作或是阅读讲求的是情感与文字相结合,每句话都需要进行斟酌、修饰美化。而日常口语的表达是无法体现出语文真正的魅力。小学的语文教学中就要特别注意对学生汉语的教导,让学生能够区分日常用语与语文语言。阅读是最好的老师,教师在教学中要培养学生良好的阅读习惯，这样才能使得学生真正的去挖掘阅读的魅力,并能从中得到一些启发。
关键词:小练笔;多彩朗读;习惯培养，思维能力;
大多学生刚刚接触到语文的写作时，是想到什么就写什么,不会对写作内容进行构思，也没有去思考逻辑是否合理,这就导致内容空洞,语言内容也非常的生活化。这就需要教师在平常教学中进行指导,选择一些适合小学生阶段的学习方法,而语文阅读小练笔就非常适合这个阶段学生培养语文素养。让学生阅读时能够真正的感受到语言的魅力,并能够将之为己所用。语文课堂小练笔让学生将所发现的好的句子或词语记录下来，这样时间一久,学生在写作就能有很多的素材可以运用，减少学生语言的空洞。
一、注重朗读实效实施高质量阅读
朗读是语文课堂的一项重要学习方式,但现阶段,在课堂能够进行朗读的时间越来越少甚至直接没有。朗读是读者理解文章内容,感受作者的思想感情的一种重要方式且这种阅读方式已经流传近千年,但由于现代教师的不重视导致现在的学生不会去真正运用朗读。像很多学生读书的真正意义,所以也不会进入到课文中,只是单纯的念一念不会加入情感去读，这也会导致课堂读书气氛沉闷,学生对课文得不到理解。教师根据这一问题可以设置一些阅读游戏比赛,让学生能够进入到课文中。在学生进行阅读时，教师可以播放一些适合这类情绪的歌曲,营造课堂气氛,让学生与课文或者作者产生共鸣,这样学生在阅读时,也可以进行深入思考,更加深入的理解课
二、教师要重视学生养成良好的课堂小练笔习惯
教方式不断进行改革,也推动教师教学方式的不断革新,但是不管怎样改革教师都要把巩固学生的学习基础放在第一位。语文的基础就是对字、词、句的掌握,很多课文中都会想学生传达文字的优美情感的真挚,给学生以心灵上的启迪,小学语文的每篇课文都在教给学生思想上或学习上的知识。所以学生每每在学习一篇新课文时,不管是发觉课文中哪一出写的特别好, 或是文字优美或是情感动人,学生都可以摘抄下来,作为以后写作素材,也可以学着模仿作者的表达方式,这种学习方式会让学生在积累中提高自己的语文素养。同时,有些课文在结尾处
会有留白,让学生进行自由的联系和想象学生可以自行的进行写作,将自己的想法表达出来练习自己的表达能力。这些课堂练笔的学习方式对于自己里比较差的学生来说，养成这种习惯是比较难的，所以就需要教师进行引导。
教师在教新的课文时,可以让学生对课文中好的句子进行仿写,丰富学生对句式的掌握。
三、变通教学方法,保障训练成效
在明确了“练什么”的基础上,教师应进一步明确“怎么练”,即应该采用何种教学形式增强学生的写作训练兴趣，提高学生写作训练的成效。结合不同文本阅读的特点, 随文练笔也有几种不同的教学方法。
第一,理解写作方法，体会写作感受。这种教学方法是让学生理解文本中的描写方式，感受采用这种描写方法可以为文本带来的显著效果。以学生写作中比较薄弱的过渡段训练为例,许多学生虽然明白过渡段发挥的是承上启下的作用,但是其在写作中的过渡段并未发挥应有的功能,甚至一些学生还不会 主动运用过渡段,因此这需要教师为学生找到良好的范本,以最直观的体验展开教学。
第二,模仿句式句型,学会写作表达。这种教学方法是学生在理解了作者写作表达和技巧的基础上,以课文为样本,模仿作者句式表达方法和语言表达技巧,完成写作训练。在小学阶段语文课本中,教材编写者选择了许多名家作品作为课文,这些作品中有许多值得学生学习的语言表达方法和修辞手法,对提高学生表达能力产生了很大作用。写作能力的提升依赖于学生大量的实战训练,这也是随文练笔的目的所在。在许多的教学模式中,理解文本、掌握文本写作结构和技巧是写作基础,模仿语句和段落是写作训练的关键,只有两者有效结合,才能保障随文练笔的成效,保证学生可以学有所获。
三、让学生在课堂小练笔中开拓思维
课堂小练笔时一种随机的学习方式,学生在运用这种学习方式时,可以开拓学生的思维能够让学生能自主进行思考，主动的学习。课堂阅读小练笔打破常规的学习,让学生能进行语言上的创新,这种长期的思维培养，对学生大脑潜力的挖掘是非常有帮助的。教师去开发学生能力,培养学生学习习惯,还是要采取一些有效的教学方式,因为学生刚开始使用这种小练笔时,难免会不自信,对自己的想法产生怀疑,所以,需要教师进行鼓励式评价多多去肯定学生的想法。使学生能够自信的表达,让学生对自己充满信心。尤其在小学低年级状态中的学生他们更加注重教师对他们的评价。在平常的课堂表现中,大多学习基础好、接受知识快的学生总会起来发言，表现自己.而比较落后的学生就会畏于表现自己,教师就要多多关注落后的学生,在他们回答不出问题时,要多多进行引导，增加他们的自信心。
五、结语
随文练笔教学要求教师将文本阅读和写作训练两者相结合, 一方面,以文本阅读促进写作素材的积累;另一方面,以写作训练找准阅读的目标,相比于传统的语文写作和阅读训练,随文练笔的教学效果更加明显,但同时也对教师提出了更高要求。因此,语文教师需全面掌握课文的信息,寻找课文与写作之间的连接点,且选择的写作训练素材要与阅读教学紧密相关,保障学生能在写作中吸收课堂知识,从而发挥出事半功倍的效果。
参考文献
[1]简颖基于部编版教材视角下的初中语文课后练习分析[J].才智,2018(24):41-42.
[2]黄文霞小学语文教学中“随文练笔的基本形式[J]教学与管理2017(11):39-41.
[3]王虎语文阅读教学中“随文练笔方法的实施分析[J]现代语文(教学研究版),2016(12):120-121.