王娟
四川省乐山市犍为县清溪中心小学，四川 乐山 614000
在课堂教学实践中，我们常有这样的发现：同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌。有的却枯燥无味，毫无生气，学生呆若木鸡。这是为什么呢？我认为，要想得到理想的教学效果，教师在教学设计的每个细节上，都要注意方法的灵活性和多样性。怎样才能让设计更精妙，让语文课堂更精彩呢？我觉得可以从以下方面着手。
一、教师首先走进文本，读懂文本，与作者产生心灵的对话，会让课堂更精彩。
文本的生命是通过文字体现出来的。韩军老师说过中国的文字是立体的，是有生命的，只有通过朗读才能体会到文字的立体感。的确,正是因为一个个立体的有生命的文字，才有了一篇篇有理想，有感情，有生命的文章。只有通过读文字，我们才能进入文本的思想，才能做到与文本的对话。许多老师往往忽略了朗读的重要性，认为只要学生会读就行。然而真正的能够进入文本的灵魂，能够进入文本的情感，能让学生的精神体验、生活体验与文本的生命发生碰撞，有时仅靠学生的朗读是远远不够的，这就需要老师的引领范读。
教师要想在课堂上引领学生读好文章，读懂文章，首先就要与作者对话。与作者对话，是教师通过感官去触摸、品味、探究文本，是教师将自己的情感倾注其内，使自己与作者产生共鸣的过程。只有当教师深入教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才能把握文本的意义及实质性地重点内容，才能更好地设计好每一堂课，从而进行有效地阅读教学。
在教学《示儿》这首诗时，在简介了诗人，时代背景后，学生自由读古诗。学生在读准字音，读出了古诗的节奏的基础上，我让孩子们再去理解诗句，再读。结果发现孩子们每句诗读出的情感都是一样的。于是，我问，当读到第一句，你想到了怎样的情景？平常人在临死前会牵挂什么？此时，陆游在牵挂什么？他在“悲”什么？多少被奴役的中原人被迫背井离乡，无家可归，又有多少人在金人铁蹄下悲惨生活，他在为他们而悲。此时，再读前面两句时，学生要低缓一些。而在后两句教学时，我又引导学生读出悲壮，悲喜之情，诗人的深情期盼之情。要想在教学中，引领学生读懂作者的情感，教师必须先走进文本，读懂文本，还要朗读文本，这样才能让学生也能走进作者的心里，感受他的情感，产生共鸣，从而更好地理解文章的内容，让语文课堂更精彩。
二、妙用课堂的动态生成，珍视学生独特的阅读体验，让课堂更精彩
课堂教学的动态生成，来源于学生在自主学习中的个性化体验。教学中，要体现学生为本的思想，要突出学生课堂主体地位。在每个环节中，既要给学生留有个性化思考的时空，又要为学生逐步深化认知搭建平台。尤其当学生进行个性化表达时，教师不要只想着自己备课时的理解和答案，把自己的观点强加给学生，而是要灵活处理，让他们畅所欲言，充分表达自己的观点，珍视他们的独特的阅读体验。
在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，首先，我让学生以理解“诗”为切入点，激起学生自主理解诗的自主学习欲望，引导学生入境，加强对课文的自读自悟。在学生感受了诗的意境之后，悟情之时，有一个学生却站起来说诗人写错了，“这么宽的江面怎么会只有一只船呢？”这是写离别的诗，怎么会有错呢？有同学说他钻牛角尖，有同学笑他。我忽然想到，黄鹤楼自古以来就有很多船只汇聚，又是春天，江上应该不会太冷清。于是我提醒学生再读古诗找答案。有同学说，“唯见”就是只有一只。有一个同学却说，也许他只盯着一个地方看，因为朋友离去，就只看着孟浩然乘的船。学生豁然开朗，原来是诗人心中只有孟浩然，其它的就看不见了。课堂中由学生的生疑，引发讨论，整个过程就是学生个性化的体验过程，才会有多姿多彩的课堂，才会迸发智慧之花。
如果当时我打断了学生，认为这是无稽之谈，诗人不会有错就搪塞过去了，不珍重学生的发现，独特的体验，怎么会有课堂的妙趣横生呢？
三、合理使用多媒体，让课堂更精彩
在小学语文课堂教学中利用多媒体有助于调动学生的积极性，学生的学习积极性来自于他们的学习兴趣。利用多媒体资源可以充分发挥声、形、色等多元素的功能，把抽象、枯燥的生字、词语、难以理解的课文内容转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听结合，渲染气氛，令学生耳目一新，激发学生的学习兴趣，从而自愿学习，自主参与学习。所以，在教学设计中，可以根据教学内容的需要，合理地使用多媒体。
在讲《望庐山瀑布》这首诗时，由于学生都是乡村的，对庐山优美的风景头脑中是一片空白。在介绍完诗人后，我就引入话题：让我们跟随诗人一起去欣赏庐山的美景。然后一边展示了庐山的风景图，一边配乐介绍每个地方的特点。让学生如临其境，感受了庐山的秀丽、奇险、雄伟，以及如诗如梦般的云雾。在面对如此仙境一般的地方，学生如痴如醉，连连发出赞叹声。在讲古诗诗句时，我又结合古诗的内容出示了瀑布的壮丽美景。学生通过直观形象的图片，不仅感受到庐山瀑布的壮丽，也体会到诗人用词的妙用。这样不仅有利用学生对文本的理解，更能激发学生对自然风光的热爱，对文字的热爱，朗读时更有感情。
在教学中，合理应用多媒体，可以让学生保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理，可以学生主体性的地位，积极参与到学习中，让课堂更精彩。
四、精心设计合作学习，让课堂更精彩
《新课程标准》指出：“动手实践，自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。这种学习方式将传统意义上的师生单向交流或双向交流变为多向交流。在合作学习过程中，学生积极参与其中，不仅提高了学习的效率和质量，还促进了学生之间良好关系的形成。
要想在合作学习过程中提高学生的参与度，让课堂更精彩，还应该提高小学生合作学习的策略。首先，要选取适合进行合作学习的内容。合作学习只是学习方式之一，并不是所有的教学内容都适合合作学习，也不是几个孩子聚在一起说说读读就是合作学习。教师在选取合作学习的方式时，应该从多方面考虑。第一，学生思考出现困难，需要小组共同解决时；第二，学生意见不统一时；第三，学习任务不能独立完成时。其次，小组合作中要明确分工，教师也应该积极参与到学生的活动并作出指导。学生明确了学习任务后，教师应该引导学生开始合作探究。并且每个学生都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色。小组合作还应该科学建组。每个班学生的层次不同，教师应该按照优生和差生搭配的原则进行分组，其目的是为了在学生合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有自我展示机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信，让每个学生都能参与交流，展示自我，从而提高课堂参与度，让课堂更加精彩。
在教学《将相和》这篇课文时，孩子们在了解了课文的重要内容后，我让大家围绕“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’？”这个问题进行自由学习。再小组交流讨论，然后小组汇报，最后自由发表意见。在小组讨论中，每个孩子都有了一个发表自己意见的机会，孩子们在小组中各抒己见。在小组汇报中，我让组长先说说讨论的情况，同组其他同学可以补充。最后，再让同学根据自己听后的情况思考，再自由发言。这样，不仅调动了同学的积极性，也使孩子们热情高涨，学习兴趣更浓，有想说的欲望，使课堂更精彩。
语文特级教师王崧舟认为：“一堂好课，如同一幅国画，要讲究整体的布局与格调。一堂好课，也如一首交响曲，要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。”我想，一堂好课，就在于自己用心解读文本，用心设计，心与心与学生交流互动，恰当有效地运用多媒体，珍重学生独特体验，激发学生兴趣，让学生积极参与到课堂中来，在快乐学习中碰撞出思维的火花，让课堂更加精彩。