周文
（四川省甘孜州石渠县西区片区寄宿制学校 四川 甘孜 627350）
摘要：小学语文是义务教育阶段中一门重要的基础学科，是整个语文教育的启蒙阶段，只有具备了扎实的语文功底，才能为实现学生的全面发展奠定扎实的基础，然而，山于藏区语文教学存在着特殊性、差异性和复杂性，如何有效提高藏区小学语文课堂效率是我们藏族地区小学语文教师的一大难题，就此笔者结合多年的教学经验，对此现象的主要原因作了分析，并就如何培养和提高藏区小学语文课堂效率做了初步的分析和思考
关键字：藏区；小学语文；课堂效率；提升策略
一、前言
近几十年，我国的经济吃速发展，为实现科教兴国战略构想提供了坚实的经济基础。改变应试教育的弊端，培养适应新形势的人才，积极在全国范围内推广新课程教育理念及要求，将有助于打破传统教育的困境，提升人才的素质。
二、藏区小学语文教学现状
（一）课堂气氛不活跃
藏区小学生大多数来自于边远牧区，他们从小说的是本民族的语言一一藏语，入学后，第一次接触汉语，这对一个刚刚接触汉语的孩子来说带来的障碍可想而知，且藏语的语法系统存在很多语病，与汉语语法大不相同，由此导致藏汉双语翻译的过程中经常出现很多笑话，孩子们在课堂上往往选择沉默，更多的情感只是流露在眼神里，无法表达。
学生的学习意识较为薄弱。家长及学校对学生的学习成绩没有过多要求，造成许多学生的学习意识较低，不会主动学习，成绩差时也不会主动找老师补课。长此以往，造成学生的整体学习成绩卜降，学习积极性降低。
（二）学生学习习惯较差，学习兴趣不高
藏区人民的整体文化素质、文化品位不高，同时家长又忙于牧牛、牧羊，无暇顾及孩子的教育，以至于孩子从小没有得到学习氛围的熏陶，没有体会到学习带来的快乐，致使他们没有意识到学习对孩子一生综合素养带来的影响，造就了一些孩子不想学习、不会学习、不爱学习的倾向。
大多数学生在所处的生活环境中没有得到汉语语境的熏陶，对汉语言不敏感，再加上胆小、性格内向，嘴巴总是张不开，一张开就打结，又害怕自己说错而引起其他学生嘲笑，更不愿意张口，时间一长就不动脑、不张口了。
（三）师资力量的严重缺乏
藏区由于海拔多在3000米以上，气候条件恶劣。许多优秀教师无法适应这种高寒缺氧的环境，在一定程度上造成了藏区教师的缺乏。同时也阻碍了藏区教师的更新，阻碍了教师素质的提高。
三、影响藏区小学语文课堂效率的主要原因
（一）藏区小学语文教育观念落后
在新课程改革的背景下，教育部门对素质教育有所重视，但藏区很多小学语文教师依旧使用传统教学理念，把追求学生的应试能力当作主要的切入点，课堂上主要讲语文基础知识，而不考虑如何最大化地还语文教学的真面目，提高学生的语文素养，因此，学生学习的积极性和主动性未能得到发挥。与此同时，当地的小学语文教师对新课程的语文教育的解读存在误区，在进行课堂知识的传授过程中，仅仅重视对部分词语的讲解、分析，忽略了学生素质的全面培养，从而影响了小学语文教学效果的提升，影响了学生创新意识与实践能力的进一步开发。
（二）教学方法单一，不能满足学生的学习兴趣
藏区小学语文教师能接受培训与外出听课的机会较少，所以，大多数教师都缺少有效的小学语文教学方法，对学生在小学语文基础知识掌握中存在的困难没有高度重视。在教学的过程中依旧采用传统的教学方法，教学内容也主要局限于书本，对课外知识的拓展甚少，从而导致小学语文课堂乏味、枯燥，降低了学生学习语文知识的兴趣。许多新的教学方式已经在我国很多地方出现推广，但是在藏区课堂上，新的教学方式却很难见到，藏区学生本来就因为汉语是第二语言而产生抗拒情绪，单一的教学方式会加重这种情绪，是学生产生不了兴趣，从而不利于语文教学的进行。
四、将因材施教贯穿于整个课堂教学活动中
任何语言的教学都必须符合学生的语言背景和学习能力，因材施教作为一种教育思想，应贯穿于整个教育和教学之中，而在偏远的藏区小学语文教学中，因材施教显得尤为重要，教师要弄清藏族学生学习汉语文时存在的问题、困难，在课堂中有准备、有目的地开展有针对性的教学活动，以促进每个小学生的个性特长得到充分的发展。
在提高课堂效率的过程中必须紧密联系区域实际，考虑区域内的生产、生活、艺术、文化背景。教师在教学设计过程中，首先考虑班级的整体水平，预设教学目标；其次结合班级特征，结合学校区域实际，校园文化实际，结合区域文化环境，收集区域内学生熟知的事例及文化氛围，用以激发学生的学习兴趣突破教学重难点化难为易。
小结
总之，作为一名藏区小学语文教师，要想使小学语文的课堂出效果，不仅要了解藏区小学生学习语文时存在的特殊性、复杂性和差异性，还应有高超的课堂艺术，要立足于学生，让学生积极地参与学习语文，点拨学生的思路，启迪学生的智慧，激活学生的想象，实现有效、多向、高质量的互动，用自己拥有的文化内涵打造出自己的个性课堂，从而达到提高课堂效率的最终目的。
参考文献
[1]林国兴. 藏区小学汉语文教学中如何培养学生的口语交际能力[J]. 西部素质教育,2016,(11):181.
[2]更藏吉. 谈藏区小学汉语文课堂气氛的营造方法[J]. 西部素质教育,2016,(10):176.
[3]兰卡格玛,李福寿. 新课程背景下少数民族地区小学语文教学问题及对策[J]. 西部素质教育,2016,(07):120.
[4]朱目吉. 高效语文课堂的实践策略——以藏区小学为例[J]. 西部素质教育,2015,(11):80.
[5]李曦. 论甘孜藏区小学汉语文教学中对学生口语交际能力的培养[J]. 四川民族学院学报,2012,(04):105-108.
[6]周炜. 西藏自治区小学藏语文教育调查报告——以拉萨市6所小学为例[J]. 中国藏学,2011,(02):140-148.
[7]余忠淑. 加强藏区一类模式下中小学汉语文教学的意义与对策[J]. 康定民族师范高等专科学校学报,2009,(03):87-90.
[8]卫勤. 浅议康巴地区小学语文情趣教学[J]. 科技信息(科学教研),2007,(21):71-72.
[9]周毛草. 藏语文政策与实施状况探讨[J]. 中国藏学,2004,(01):99-107.