余恒华
（广东省惠州市仲恺高新区陈江吉山学校，广东 惠州 516229）
【摘要】随文练笔是语文教学活动中重要的教学策略,也是提升学生语文知识水平的重要教学途径.从语文教学实践的方向出发对语文教学当中随文练笔的重要性进行解读,并对随文练笔实施过程当中存在的误区以及形成这种误区的原因进行分析与探究,进而针对性地提出了对随文练笔误区问题的解决方式,并对具体的优化策略进行了阐释.
【关键词】语文教学；随文练笔；教学优化
一、语文教学中随文练笔的重要性
在语文教学的实践过程中,阅读环节与写作环节对于学生语文素养的形成至关重要,随文练笔不是简单地将这两个教学环节进行综合,而是使学生通过随文练笔活动的参与而掌握语文知识的实践性.随文练笔是语文教学活动当中的实践部分,与常规的作文写作或者其他语文教学实践活动不同的是,随文练笔具有即时性和自由性的特征,也就是着重强调"随"与"练".这种灵活的实践教学方式,能够迅速地让学生掌握语文基础知识并进行强化巩固,并且极具针对性地激发培养学生的语文创造能力.
二、语文教学中随文练笔的误区
（一）混淆随文练笔与作文的区别
作为语文基础知识教学活动的辅助性策略,随文练笔在语文基础知识教学活动当中发挥辅助性作用.随文练笔教学作用的实现需要建立在一定的语文知识教学基础之上,同时也应在实践强度上加以适当地界定,进而使语文知识的实践性得以呈现并被学生所掌握.作文活动也是语文教学的实践活动,相对随文练笔来说具有更大的应用强度.作文活动性质的实践核心在"作",是一种系统化的语文知识实践培养,而随文练笔活动性质的实践核心在于"练",是一种针对性的语文知识实践训练.从教学目标与实践内容以及实践活动都存在着较大的差异.
（二）盲目增加随文练笔活动次数
语文教学与其它学科单纯地传递知识，具有其独特的性质.语文教学不只需要对学生传授一定程度的语文知识，而且更注重对学生的文化内涵培养，其本质属于非知识素养的培养.当学生从语文教课中获得一定的灵感或觉悟时，需要对他们进行指导。辅以随文练笔活动，使学生可以立即表达这种情感，进而让学生在实践过程中迅速地把这种感觉、启发或感悟进而深入内心，从而有效实现语文的教学目标.但在当前语文教学实践中，存在盲目地增加随文练笔活动数量的现象，学生没有写作激情。没有真实情感没有写作激情，老师要求随文练笔时就没有任何创作的动力，极易引起学生反面思考，使学生产生厌学情绪.这种对随文练笔的应用误区在语文教学活动中产生了负面的教学效果.
三、语文教学中随文练笔的优化策略
（一）发挥"随"的针对性
从教学实效的角度讲,随文练笔在语文教学活动当中具有"画龙点睛"的作用,通过随文练笔活动的展开,使学生迅速而有效地掌握语文教学的精髓——文化知识内涵.随文练笔的教学作用发挥,首先在于"随"的准确发挥.要在恰当的教学时机"随"好语文基础知识内容,使学生已经初步形成的语文知识认知马上得到实践的机会,进而实现巩固与加强的作用.随时捕捉到可以进行随文练笔的练习点
课本或者说课本是教学的有效载体，也是最普通的教学载体，如果要引导小学生阅读作品，就必须寻找合适的培训点。当然，随文练笔训练的点类很多，如：语言训练的点、思考争议的训练点、文本训练的点和形式变换的点等多种多样、形式各异。
(二)突出"练"的引导性
"练笔"是对随文练笔活动的行为界定，学生在随文练笔中只有秉承"练习"的原则，才能最大程度地实现随文练笔活动的教学意义."训练是针对性的，例如在进行《一个中国孩子的呼声》的教学过程中，教师可以根据课文内容让学生随文练习。同时，教师也可以加入对现实和平衡的教育：同学们，不管是现代还是听到我们关于中国以前的战争，我们都知道，战争对人类的生命造成了太大的创伤，还有一点也不能体会到的疾病，恐惧，分离，伤痛甚至死亡。现在，也许你自己有不同的心境和体会，那么请你给在伊拉克战争中的人写一封信，可以是战争中的孩子们、战士、领导者或战争发起人等。这种随文练笔，不仅能激发小学生对文字的兴趣，也能培养他们高尚情操的兴趣。在这一过程当中,关键在于引导学生的真实自我表达,使学生进入主动性认知思维状态.在随文练笔过程当中要强调突出"练",让学生在一定中心思想的引导下自由地"训练"自主思维能力、自由地表达个人化的感受.通过随文练笔活动,调动学生的自主学习积极性,引导学生挖掘了自我内在优秀素质并高效率地掌握了语文基础知识.
(三)提升"教"的培养性
随文练笔既是作文培训活动的一个方法，也是学生写作水平的一个重要途径，但教师并不能把随文练笔作用限制于提高写作技巧，而应明确地认识随文练笔在培养学生的文学素养和情感表达方面的作用。在随文练笔活动中，让学生打破了传统的作文书写模式，通过随文练笔活动，使学生在写作方面不受限制。随文练笔活动是为了激发学生对文学的兴趣，从而增加他们的文学素养，充分发挥他们的主观能力，自觉寻找素材和写作手法，才能有效地提高他们的写作水平.例如：小学教材中有篇叫做《恐龙》的课文，那么老师在讲学前就能把恐龙资料等小学生当作随文练笔了。这样的学生就可以从各种途径收集与恐龙有关的信息，也可以收集与恐龙有关的信息，也可以收集与恐龙有关的影片等等。在教师讲解完毕后，可以设计出一种有趣的随文练笔：同学，经过教师的解说和自己学习，大家都知道有很多恐龙的种类，它们的形态、习性等都不同，如果您是博物馆里的恐龙讲解员，那么您想向游客说一种恐龙的类型呢？为什么？那就是这样吧。那就请你运用课文的说明法，为大家介绍恐龙一类的知识。这种随文练笔不仅能逐渐唤起小学生的兴趣，而且能激发他们学习积极性和自觉性。
(四)明确"学"的目的性
语文教学不仅只是对知识的定向教育，更重要的是提高学生的人文素养和综合能力，而随文练笔活动不应局限于对教材的要求，教师也不能盲目地增加随文练笔活动的次数。教师要认识学生年龄的特点和心理的特征，根据学生的情感诉求，从而激发学生对教育的兴趣。书写的内在动力，如小学语文一篇课文《桃花心木》，在小学语文教学中就引导学生回想大自然，体现人生哲理,充分调动学生自身的记忆储备,并鼓励学生在生活中善于发现和表达,从而达到随文练笔的教学实践成效.
四、结语
从经验主义角度对当前小学语文教学中随文练笔的剖析得出,刻意增加随文练笔活动次数、混淆随文练笔与作文的区别是影响随文练笔发挥教学作用的关键问题.针对问题形成的原因,进而提出了发挥"随"的培养性、突出"练"的针对性、提升"教"的引导性，以明确"学"的目的性，四个强化随文练笔教学作用的实施策略并得以优化,进而有效解决了小学语文教学中随文练笔教学方法的应用问题.
参考文献:
[1]任祥铁.随文练笔,练出习作中的精彩——论小学语文习作教学[J].语文教学通讯 D刊（学术刊）,2015（2）：14-16.
[2]赵宁.论小学语文阅读教学中随文练笔的实效性和巧妙性[J].新疆教育学院学报,2015（4）：27-29.
[3]张丽雅.寻找低年级“随文练笔”的最佳切入点[J].科学大众（科学教育）