孙龙斌
江苏省高邮市卸甲初级中学,江苏 高邮 225643
摘要：在书籍的世界里，随着我们一次次的遨游和畅想，我们的心灵也得到了一次次洗礼。在阅读中我们不仅获得了知识、技能，还收获了人生的智慧。是阅读让我们变得更加智慧，是阅读让我们的思想变得更加成熟。中学阶段，我们必须重视和落实阅读教育。
关键词：初中语文；阅读教学；阅读素养
阅读既是文明的载体，也是一种享受，通过阅读获得的知识会让我们受益终身，也会成为我们人生中的宝贵财富。在倡导全民阅读的时代背景下，如何开展初中生的语文教学工作，如何培养中学生的阅读素养，需要教师根据教学经验及理论学习，仔细研究与实践。
一、创设阅读情境，激发学生阅读兴趣
教材中的文章是开展阅读教学的基础，教师要吃透教材，立足初中生的生理特点和兴趣偏好来设计教学活动，为学生创设形象、生动的学习情境，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生主动参与生字生词的学习，理解文章的主旨内容，感悟其中的深刻内涵。
在语文教材中，古诗词言简意赅，蕴含着丰富的情感和内涵，是培养中学生阅读素养的良好载体。为了帮助学生快速地进入阅读的主题，教师不妨运用情境教学法，创设形象、具体的情境，以吸引学生的注意力。例如，教学人教版八年级的《水调歌头》，这首中秋咏月兼怀亲的抒情作品是写中秋的经典，历来被人们所称颂。如何帮助学生准确体会其中的主题，让学生读出自己的理解和体验？必须让学生充分了解作品创作的时代背景，教师可借助多媒体，以视频的形式播放苏轼的人生经历，利用幻灯片展现中秋佳节的圆月之景，引导学生不由自主地走进苏轼生活的时代，感受作者的千愁万绪，以及愁绪之下的旷达胸襟，在作者的引导之下获得一些人生的哲理。
二、开展课堂互动，激发学生阅读思维
教师可以通过提问、谈话、分享等方式拓展学生的阅读思维，鼓励学生针对特定问题发表见解，畅谈自己的感受。例如，教学人教版八年级《藤野先生》时，教师可以围绕“伟大”一词展开教学，一层层提问，如：“藤野先生是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位教师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的？”随后，学生们找到了“但不知怎地，我总还时时记起他，……所知道”这段话。通过阅读，学生知道了鲁迅对藤野先生总的评价是“伟大”。教师接着提问：什么是“伟大”？仅两年的师生情谊，鲁迅后来也弃医从文了，二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢？通过启发式提问，并以“伟大”一词当作纵线贯串全课，使课堂结构紧凑，板块清晰，学生的思路朝着教师的预期方向循序渐进地发展。
另外，在课堂中，教师不仅要说，也要给学生“说”的空间。在这个过程中，教师要充当忠实的听众，学生是课堂的主体，听学生的看法和思考，是对学生学习进度的一个很好判断。当然，在听的过程中，教师可以进行适当点拨和指导，引导学生高效、自主地参与思考、分析、朗读、品味、感悟等，这样充满互动和愉悦的课堂才能最大限度地激发学生的思维，提升他们的自主探究能力，进而推动中学生阅读素养的提升。
三、读写结合训练，拓展学生阅读学习
除了课堂阅读学习，教师还可以基于学习到的知识内容设计一些小练笔，将阅读课堂延展到课下写作，通过读写结合巩固学生阅读所学，推动学生学会“输出语言”。这种教学模式打破了阅读和写作两个学习模块的界限，帮助学生对知识进行整合和归纳，进而实现融会贯通。
例如，教学完《水调歌头》后，教师可以设计一个写作实践活动，丰富学生的阅读学习。活动一：关于中秋节这个题材，不同时期的文人墨客创作出很多作品，请大家想一想自己曾经学过的或者课下看到过的诗词，一起来背一背，写一写。活动二：李明的妈妈十分想念外出上学的儿子，如果让你引用《水调歌头》中的一句来劝她，你会怎么说？活动三：同样的一轮中秋月，王建发出了“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的哀叹，苏轼却说“但愿人长久，千里共婵娟”。两个人面对同一轮明月，为什么会发出不同的感慨？为什么会有不同的态度？请你写一写自己的思考。以上一系列读写活动都是对学生学习的进一步巩固和深化，利用知识的迁移规律，帮助学生回忆学过的古诗词知识，训练其对语言的运用能力，逐渐完善学生的阅读知识结构。
四、开展课外阅读，拓展学生阅读视野
开展课外拓展阅读要求语文教育者必须遵循课程改革的精神，立足初中阶段语文阅读教材内容，通过拓展延伸、勾连、对比、创造、发现等方法延伸阅读学习，拓宽学生的阅读范围。在多样化的文本阅读中，鼓励学生进行反思和对比，推动中学生主动建构自己对文本的独特理解和感悟。如阅读完《孔乙己》，为帮助学生进一步了解鲁迅，教师可以拓展引入鲁迅先生《呐喊》的其他篇目；再如阅读《孟子》，教师可以顺势勾连《庄子》的一些文章，在对比阅读中引领学生感受两位大家的不同风范，感受他们在设喻说理上的特征。
课堂教学中，要想实现从一篇阅读到多篇阅读的转变，比较常规的方法是立足课文文本的作者生平、写作背景、故事情节等，找到一个切入点代入课外的文章。如在题材方面，同是说明文，帮助学生了解不同说明对象下文章的不同点。当然，阅读拓展还可以由语文学科拓展到其他学科，帮助学生巩固相关学习方法。最常见的是语文学科和历史学科的融合，教师若在课堂上引入《史记》等历史著作中的选文，不仅可以训练学生的文言文阅读能力，还能增加学生对历史知识的了解，有利于学生的全面发展。
五、结语
作为初中语文教学中的重要构成部分，阅读是培养学生语文素养的一条重要途径，通过阅读学生不仅可以学习到语言知识，更能在多样化的文本阅读中了解古今国家的发展历史、伟大人物的生平经历以及形形色色的大千世界，更重要的是借助阅读可以提高学生的审美能力、感悟能力、理解能力等。阅读教育对中学生的发展至关重要，在语文教学中教师必须重视阅读教育，让学生在阅读中学习生活的智慧，充实自己的精神世界。
参考文献：
[1]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2020（1）.
[2]刘磊.浅谈初中语文阅读教学现状及对策[J].教育教学论坛，2019（33）.
[3]黄敬轩.浅谈初中生的语文阅读素养培养[J].现代语文（教学研究版），2020（6）.