葛光平
陕西省安康市汉滨初中高新校区,陕西 安康 725000
摘要：校本研修活动是以促进学生全面发展和教师专业成长为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的校本实践性研究活动。
关键词：校本研修；教师发展；实践性
每一所学校都十分重视教学研究，都在固定的时间、地点常态化地组织开展教学研究活动。但是，从校本研修活动的组织开展和实际效能来看，我们的研修预期与实际开展的结果大相径庭，活动实效性较差。那么，如何组织开展有实效有意义的校本研修活动，真正助推学校的教学质量提升和科学发展？主要应该破解以下难题：
一、校本研修活动要千方百计打开老师彼此的隐蔽区和盲区
到底如何打开？这是我们首先必须解决的问题，它需要一定的能力和良好的习惯，这就为一线教师提出了更高的要求：
（一）要必须具备扎实的理论功底，较强的教学能力和良好的思维习惯，这是校本研修活动参与者必备的自我素养。教师只要专业、博学、精进、敬业，认真，爱研究，研修就已经成功一半了，否则一切都是空谈。
（二）要拥有一双善于发现的“慧眼”。教师要始终做有心人，善于捕捉教育教学背后隐藏的教育信息和教学资源，然后加以分析研判，探究产生这些问题的原因，积极探寻解决问题的方法途径，才跟更好地指导教育教学实践。三要有“尺有所短寸有所长”的自我觉醒和向他人虚心学习的精神。“认识你自己”是一个永恒的哲学命题，也是一个人一生都在探索的终身课题，一个人只有清醒地认识自己，了解自己，才能反过来认识他人，认识世界。只有这样，才能在别人看不到问题的地方看出问题，在别人认为不是问题的地方找寻出别人忽略的问题，然后以问题为导向，探索、研究、行动、反思，就大大地前进了一步，就已经开始了真正的校本研修。
二、教师要有勇于解剖自己的精神
作为一名新时代教育工作者，时代赋予了我们伟大的教育责任，这就要求每一位老师每过一个教育阶段，都要对自己的“心路历程”进行“回头望”，梳理盘点自己这每一阶段的成绩、问题，科学地分析问题产生的根源，加以破解修正自救。同时要定期不定期“格式化”自己，适时对自我实施“清零行动”，放下一切包袱和压力，重新启动，勤于学习，勤于探索，勤于研究，要敢于揭短亮丑暴露自我，积极寻取同行伙伴问症把脉，对照反思，查缺补漏，虚心学习请教，不断修正完善，凤凰涅槃，开始新生。如果一味自鸣得意，自以为是，迷失自我，就会坐井观天，夜郎自大，固步自封，自毁长城，贻笑大方。
三、新教育更需要团结协作的团队精神
一位教师仅仅通过个人努力追求个体的优秀，实际上很难取得更大的进步个更多的成绩。“要想走得更快，一个人走，要想走得更远，一群人走”。因为团结就是力量，团结就是战斗力，团结就是生产力。
在教育教学这条路上，无论是课堂教学，还是班级管理，无论是质量提升，还是学校发展，没有家长、教师、学校、社会之间的紧密配合，最终都不可能取得美好的未来预期。所以，每一个教育工作者必须抛弃“同行冤家”这一传统的行业观念，把同事伙伴当成自己真正的朋友，相互学习，相互扶持，才能共同走向成功。因为——同行的质疑和挑战是我们自身不断进步的源泉。苏联著名教育家马卡连柯说过“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。”因此，教师首先要树立群体意识，抓住课堂教学，抓好集体备课，抓好校本研修等群体活动，边教学边研究，在不断模仿中完善，在不断完善中创新，在不断创新中发展，与时俱进，不断超越，才能真正推动教师专业发展和生命成长，才能成为真正的“高端”教师。
四、找准校本研修活动的“突破口”
当下，很多教师忙于繁重的教育教学任务，不知道如何去组织开展校本研修活动，特别是对上级下达的一些教改实验或专题研究简直就是“老虎吃天——无法下手”。因此，找准校本研修活动的“切入点”和“突破口”显得至关重要。简单直白地说，教师首先必须牢固树立“问题即课题”的研修意识，以教育教学中出现的问题作为校本研修活动“突破口”，善于把教育教学中出现的一个又一个的有实际意义的“微问题”，经过认真思考提炼为富有个性特色的研修活动课题，不断研究、攻克、破解，从而用来指导解决教育教学问题，不断提升教学质量。
五、全员参与，重心下移
教学研究是一种深层次的人文活动，需要集思广益，群策群力，才能方显神功。这就要求：首先，校长一定要亲力亲为，积极营造良好的教育环境和有效的校本研修环境，引领研修组长、备课组长精心组织，带动专业教师以开放的心态，全身心地参与进来，共同学习，不断探索实践，破解教学难题，形成最佳教学方案。其次，校本研修活动要以问题为导向，从问题出发，反复追问反思，彻底实现校本研修工作模式的重心下移。在教学空间上，要关注学校和课堂教学的有效性，要对所存在的问题进行诊断，研究、指导。在教学要素上，要把重心从关注教师的“教”下移到关注学生的“学”，包括从教师到学生，从教法到学法，从教材到学材，从课前到课后，从课内到课外。在教学环节上，要从教材教法等上游环节下移到有效作业和有效评价等下游环节，把学生学习能否全面掌握知识、巩固应用和形成技能作为校本研修活动的落脚点。再次，学校要积极采取多种激励机制，鞭策鼓励教师永远保持一种“行走的状态”，走出自己的“学科本位”，走出自己专业的“误区”。这样，上下一心，全员参与，我们的教学研究才能走得更好，走得更快，走得更远！
教育的情怀源于对教育的痴爱，达于信仰，根却在教学研究上。所以，校本研修的基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，在全面实施的基础上深度推进教育教学质量的提升。
参考文献：
[1]殷学谦.校本研修培训促进农村高中教师专业化发展的研究[J].中学教学参考，2019（45）.
[2]任勇鹏.建立良好的校本研修支持系统促进农村中小学教师专业发展[J].教育革新，2019（37）.