张元珍
云南省文山壮族苗族自治州富宁县归朝镇中心小学 663402
摘要：在新的教育教学形势下，小学语文教学工作的开展，要注重加强生活与语文学科的结合，使小学生在生活中对语文知识进行有效地感知，引导小学生做好生活素材的积累，为提升小学生语文写作能力打下良好基础。本文立足于生活素材积累视角，探讨了提升小学生语文写作能力的有效对策，希望能够为小学语文课堂教学工作的有效开展提供一些参考及借鉴，为小学生更加全面地发展及进步打下坚实基础。
关键词：生活化教学；生活素材；语文写作；写作能力
前言：小学生写作教学过程中，要注重引导小学生知道写什么，怎么写？使小学生掌握写作的方法，并在写作教学中，做好写作素材的积累，使小学生的作文能够言之有物，对自己的真情实感进行有效地表达。在写作教学中，要发挥教师的引导作用，使小学生与教师之间进行有效地沟通及交流，指引小学生掌握素材积累的方法，并对素材进行灵活应用，做好语文知识储备，从而使小学生写出好文章，有效地提升小学生语文写作能力。
一、做好生活的观察，捕捉写作素材
素材积累为小学生进行语文写作提供了重要的参考及指引，使小学生在写作时，能够言之有物，并联系素材对自己的真情实感进行表达。因此，提升小学生语文写作能力过程中，要引导小学生积累写作素材，将语文教学与学生的生活进行有效关联，联系生活学习语文、学习写作[1]。这一过程中，教师要从生活视角出发，使小学生能够回归生活，在生活中捕捉语文写作素材。在写作教学中，教师注重引导学生留心观察生活，留意生活中的每一件小事，将生活中的事情与语文写作进行结合。通过做好生活观察，能够为小学生进行写作提供素材指导，从而使小学生在写作时，能够联系生活，将自己想说的话、由心而发的感受进行表达，使文章结构和脉络更加完整，对自己的心意进行表达[2]。例如，在生活中，教师可以引导学生联系自己的家庭生活，对家庭中的人和事进行观察。如早晨父亲很早起床上班，有的时候天才微亮；母亲虽然不上班，但却在家操劳着家务，有时候，目前的眼角也会挂着丝丝疲惫。通过观察生活，使学生感受父母的不易，知道父亲为了这个家的早出晚归，也知道母亲为了这个家的重复操劳。通过做好生活的观察，使小学生对父母的辛劳进行感知，并在写作中，能够借助于生活中的一件小事、一个闪光点，让人在读罢作文后，感受父爱和母爱的伟大。
二、引导学生交流，丰富作文素材
在生活中积累语文写作素材，要注重开拓小学生的学习视野，引导小学生参与到沟通及交流当中，并在其中有所收获，从而为小学生的成长及发展打下良好基础。小学语文作文生活化教学，要牢牢把握生活与语文教学之间的关联性，引导小学生联系生活学习语文[3]。感知语文，丰富语文的内涵，并突出语文教学的实践性。语文作文的写作，是对生活中的事、场景、人、物的一个描写，融入了作者的情感，使作文超越了生活，对生活之美进行了概括和总结。
在生活中积累素材，要广开言路，让学生大胆地沟通和交流，促进学生思维碰撞，使学生在交流中做好素材的积累，有效地提升小学生语文写作能力[4]。同时，引导学生沟通及交流时，注重让小学生对自己的观点和看法进行表达，使小学生集思广益，在交流写作素材的同时，探究写作方法，将其转化为写作能力。例如，在语文写作教学中，结合生活素材的积累，教师可以通过定期举报交流会、开选材会等方式，让学生对写作素材进行沟通和交流。如在交流会上，小学生可以结合自己阅读的一篇文章谈一谈自己的感受或是生活中的某一件事情带给了自己深刻的感受。又如开展选材会，让学生对作文材料进行相互交流，使小学生发现别人选材之美、之好，实现学生之间的互相观摩和补充。通过引导学生进行沟通和交流，使作文素材内容更加丰富，以有效地提升小学生的写作能力，使语文作文教学更加有效。
三、明确教学目的，引发学生挖掘素材
在开展小学语文作文教学过程中，教师引导学生对生活素材进行把握及运用，要围绕课堂教学目的，以此对学生进行有效地引导，使小学生由素材积累向素材挖掘方向转变，有效地培养小学生语文思维能力[5]。在语文作文教学中，教师可以联系作文的写作内容及写作方向，引导学生进行思考，使小学生联系自己的生活实际情况，对生活中的所见、所闻、所感进行有效地应用，并对生活中的素材进行挖掘，使生活与写作进行有效地结合。这一过程中，教师可以结合写作的方向，为小学生创设一个良好的课堂教学情境，引发学生的思考。例如，以“朋友”为话题，开展小学作文写作时，教师可以通过信息技术，录制学生生活视频资料。在生活中，学生之间相互帮助、相互扶持，每个人都有自己的好朋友，和朋友之间的摩擦、争执、互帮互助是小学生生活中的必然经历。以“朋友”为话题，使小学生明确生活素材的挖掘方向。接下来，让小学生回忆一下自己与朋友之间的“那点儿事”，勾起小学生的生活回忆。通过这一方式，为小学生营造一个良好的学习情境，使小学生回忆自己的生活，回忆跟朋友相处的点点滴滴。在写作过程中，对生活素材进行有效地加工，通过语言的描写，联系生活中的事情，使作文流露出真感情，避免作文空洞。通过以教学目的为主导，引导学生对生活素材进行挖掘及利用，培养学生的自主学习能力，引导小学生掌握写作的有效方法，这对于提升小学生语文写作能力来说，具有十分重要的意义。
结束语：总之，在小学语文写作教学过程中，联系当前小学生写作存在的问题及不足，加强生活化教学模式应用，引导小学生做好生活素材的积累，并将其在语文写作中进行有效地应用，有助于丰富作文的内容及内涵，并使小学生逐渐地掌握写作方法，提升小学生语文写作能力。同时，加强生活素材积累，实现语文写作教学与生活的紧密联系，引导小学生对语文知识进行有效地运用，有效地培养小学生语文思维和语文核心素养，为小学生深度学习，提升学生写作能力创造有利条件，进而为小学生日后的发展打下良好基础。
参考文献：
[1]赵红萍.基于生活化视角的小学语文写作教学模式探究[J].科学咨询(教育科研),2020(08):297.
[2]张爱红.关于小学语文写作教学生活化分析[J].华夏教师,2020(20):65-66.
[3]王丽莉.浅谈小学语文作文生活化教学[J].黑河教育,2020(05):28-29.
[4]施燕燕.小学语文写作教学生活化策略探析[J].当代教研论丛,2020(03):56.
[5]钟泽龙.小学语文生活化教学有效策略探析[J].名师在线,2020(02):26-27.