周敏
四川省彭州市致和小学
摘 要：新时代的教育思想已经发生了极大的变化，小学生的个性化特征也越来越明显，我国的素质教育更是在个性化教学方面进行了详细地分析和论述。根据长时间的阅读教学研究，将阅读教学向现代化、个性化的方向发展已经是必然趋势，这不但能够有效的锻炼小学生的逻辑思维能力，还能够对小学生的阅读思维与审美能力进行培养。
关键词：小学语文；个性化；阅读教学；体验；理解能力
阅读作为搜集信息、发展思维、认识世界以及获得审美的关键途径，需要语文教师掌握好阅读课程的具体内容，并为小学生设定具有针对性的教学目标。同时，根据语文新课改中关于阅读教学部分的具体内容，深刻认知和明确小学生之间的差异性，并秉承因材施教的基本原则，重视小学生的个性发展，在阅读活动中丰富小学生的审美意识和精神世界。
一、引导小学生进行自主阅读
新时期的语文教学目的是促使小学生形成自主学习的好习惯，小学生的自主性需要语文教师的培养，在阅读期间，小学生只有形成了自主阅读的意识，才能为接下来的个性化阅读做铺垫。面对一篇相同的文章，不同的小学生进行阅读，会产生不同的认识和理解，这是因为小学生之间本身就存在差异性，产生这些差异性的原因可能是小学生对阅读学习持有的态度不同，也可能是小学生对阅读学习的需求不同[1]。因此，语文教师不可固化小学生对于阅读学习的具体认识和理解，而是要不断引导小学生通过自主阅读，去得到更多的个性化体验。
例如，在进行部编版小学语文三年级下册《赵州桥》的教学过程中，语文教师可以运用多媒体技术播放关于赵州桥的图片，通过图片的观看，语文教师可以引导小学生说一说自己的想法，有的小学生说赵州桥非常的坚固和雄伟，也有的小学生说它具有一定程度的美观性。此时，语文教师可以向小学生介绍一些关于赵州桥的建造背景等方面的知识，然后引导小学生进行自主阅读，通过阅读，语文教师可以询问小学生的阅读感受，“作者想要表达什么思想感情？”、“你通过阅读得到了怎样的认识？”部分小学生感受到了赵州桥的坚不可摧，也有小学生认识到了作者对于赵州桥的赞美。此时，还应该再有一些深层次的感悟和体验，语文教师可以引导小学生进行合作学习，通过激烈的讨论和探究，小学生得到了更多个性化的阅读体验，有的小学生说这篇文章表达了作者对设计者智慧的赞扬，也有的小学生认为这篇文章充分表达了作者对众多劳动者的赞美，只有通过辛勤的劳动，才能让这样伟大的设计从图纸变为现实，才能造福于百姓，才能在我国桥梁建造史留下最辉煌的一页[2]。
二、营造优良和谐的阅读氛围
教师在进行小学语文教学的过程中，想要进一步提升教学效果，应该注意营造出良好的阅读教学氛围，通过这种方式来提升学生的课堂融入性。
教师要对现阶段小学生的心理状态以及学习能力有较为具体的了解，从而使得阅读教学活动的展开可以取得理想效果。对于小学阶段的学生来说，思维意识正在不断完善，并且开始产生一些较为独特的想法，教师也应该尊重学生的看法，为学生制定出个性化的阅读教学方式。想要更好地促使阅读教学朝着个性化的方向发展，就必须为小学生的阅读环境提供优质的个性化条件，尊重小学生的真实阅读需求,同时结合多种教学模式和教学形式，如游戏教学等，可以促进小学生在互动中碰撞出更多的个性化火花。例如，在部编版小学语文三年级下册《陶罐和铁罐》的教学过程中，全文有很多关于陶罐和铁罐的对话内容，语文教师可以引导小学生进行角色扮演，在扮演的过程中，融入各自的角色，想象自己处在这样的一个人物环境中会使用何种语气，使得小学生能在表演中充分体现出陶罐和铁罐各自的性格特点。与此同时，语文教师可以引导小学生谈一谈对于此篇文章的认识和理解，有的小学生认为陶罐谦虚的品质值得学习，也有的小学生认为任何时候都不要骄傲自大，还有小学生认为每个人都有自己的优缺点，要懂得欣赏他人的优点，正视自己的短处。
三、鼓励小学生提出问题和发现问题
想要形成个性化的阅读体验，语文教师就要培养小学生发现问题的能力，养成“多问为什么”的好习惯。问题的产生，通常会伴随着新的认识出现，因此，语文教师要鼓励小学生积极主动地提出各种各样的问题，并通过自主思考和独立分析，形成个性化答案，从而有效促进小学生的个性化发展[3]。比如，在部编版小学语文三年级上册《搭船的鸟》的教学过程中，语文教师可以先在大屏幕上展示一些鸟的图片，让小学生感受不同种类的鸟，激发小学生对小鸟的喜爱之情。然后，引出这节课的题目，小学生通过对题目的认识和理解，会产生一些问题，如“想要搭船的小鸟会长什么样子呢？”、“这只鸟又为什么想要搭船呢？”以及“这只小鸟搭船后是想去哪里呢？”等等一系列的问题，那么语文教师就可以引导小学生带着这些疑问，去文章中寻找相应的答案，进而产生个性化的阅读体验。再例如，教师在进行《挑山工》一课教学的时候，很多学生往往会突发奇想：为什么不用吊车来进行石材的输送，而非要用人力去挑呢？或者：他们这样勤苦劳作要多久才能建完这项浩大的工程呢？教师应该鼓励学生发挥想象提出问题，然后带领学生对问题进行一一分析，向学生解释道：那时候科技不发达，并且山路较为险峻，不适合应用吊车；这项工程是无止境的，因为不只这一座山需要开发，需要建设，还有很多这样的荒凉地带需要人类去探索。这也使得学生自主探索的意识得到培养，也进一步提升了学生的课堂融入性。
结束语：
综上所述，小学生通过对阅读知识的学习，开拓了自身的眼界和见识。不同的文章中有着不同的思想内涵和审美价值，语文教师不可固化小学生的阅读思维和阅读体验，而是需要尊重小学生的思维发展方向，不断促使小学生进行自主阅读，在阅读中找寻属于自己的情感体验。
参考文献：
[1]张俊红.智慧学习环境下的小学语文教学策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2020(10):27.
[2]白红林.小学语文高年级阅读教学中加强语言实践的策略[J].小学生(中旬刊),2020(09):88.
[3]张民生.小学语文个性化阅读教学视角的选择[J].陕西教育(教学版),2020(Z2):90.