韩镇善
青海省循化县街子镇果什滩小学 青海省 海东市 811104
摘要：作为一门基础性、综合性学科，小学语文对于学生思维能力提升、认知视域拓展、交际意识增强、综合素养塑造都有着更为直接而积极的影响。但是，受到长期以来传统教学思想观念的制约，使得很多教师在开展小学语文教学指导时，更为关注学生对于考试的成绩，对于诸如字词积累、语言应用、表达交际、合作探究、生活感知、思维方式等领域能力的培养不够重视。由于教学方式比较单一、教学路径不够宽泛，学生的语文认知发展也逐渐陷入僵化状态，一昧采用死记硬背、大量训练等方法来提升语文成绩的问题在语文教学中屡见不鲜。殊不知，小学阶段的孩子，思维更加活跃，性格也很好动，求知欲、探究欲、好奇心更加迫切。只有更为丰富、生动、鲜活的教学方法，方可最大限度激活其学习语文的兴趣，增强其应用语言的欲望。而创设情境教学法的诸多优势，可以将学生引入更为宽泛的认知视域，其语文学习能力、意识、夙愿也会获得大幅提升，无限增强。因此，教师在落实小学语文教学指导中，应该加强对创设情境教学法的应用，进而带动学生在具有丰富性、多元性、生动性的认知生态内更好学习语文知识，逐步提升语文能力。
关键词：浅谈；创设情境教学法；小学语文；语文教学；应用
所谓创设情境教学法，主要指在开展教学的过程中，通过对丰富性语言、多元性物件、生动性音乐、趣味性视频等教学辅助资源的融合，为学生开展知识学习创造出真实性、丰富性、宽泛性的认知氛围，促使学生在具体情境的刺激下更好学习知识，提升能力，实现发展。小学阶段很多孩子在认识、学习、发展、成长层面所具有的诸多特性，使得创设情境教学法在小学语文教学中的应用有着更强的必要性、现实性、发展性。因此，教师在进行小学语文教学实践中，应该加强对创设情境教学法的应用、融合、渗透，为学生学习语文知识、探究语文内涵、感知语文魅力、提升语文能力提供更为丰富、多元、鲜活的认知刺激，让学生在不同教学情境的辅助与驱动下更好学习语文知识，开启全新发展旅途。
一、以网络媒介为辅助，创设出丰富且多元的教学情境，调动学生兴趣
近年来，随着科技发展与社会进步，诸如多媒体、新媒体、自媒体等网络资源犹如雨后春笋般不断涌现，其对于小学语文教学情境的创设提供了诸多便利。故此，教师可以加强对诸多有效性、丰富性媒介工具、资源、素材的充分应用，创设出丰富且多元的教学情境，让学生在多元图画、生动视频、教学微课、网络资源等驱动下，以更为直观、形象、生动的方式学习语文知识，探究语文问题，提升语文能力。随着诸多媒介工具的引入，语文教学的生动性、直观性、丰富性自会切实增强，学生语文学习兴趣也会获得大幅提升。但是，需要注意的是，教师在借助媒介资源、工具、素材时，应尽量避免形式主义、教条主义的束缚，根据教学需要与学生特性，力求所用媒介的针对性、发展性，使其为切实提升小学语文教学能力，丰富小学语文教学内涵而提供服务，给予帮助。例如，在《二泉映月》教学中，教师可以通过视频、音乐的形式，在学生开展课文阅读时借助其充当阅读背景，让学生在二胡曲《二泉映月》的刺激下进入教学情境，带着丰富的情感体味阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢同命运抗争的精神，既加深了学生对于课文思想情感的理解，又增强了课堂教学的效率。
二、以生活素材为驱动，创设出生动而鲜活的教学情境，激活学生潜能
语文与生活有着密切关联。在很大程度上，语文便是对于生活的浓缩，而生活则是对于语文的延展。而且，现实生活中的很多素材、资源、事物等，都可以作为小学语文教学指导的有效凭借。而且，小学语文中涉及的很多知识、内容、问题等，也与生活之间有着密切关联。因此，教师可以以生活素材为辅助，创设出具有生动性、多元性、丰富性的生活化教学情境，并促使学生在生活与语文的衔接、过渡、迁移中实现认知发展。一方面，以生活素材为辅助，激发学生潜能，让学生在更好认识生活的基础上学习语文，增强自身理解能力、应用能力、实践能力。另一方面，以生活现象为诱导，打破思维定势，拓宽学生视野，让学生在举一反三、逐类旁通、迁移发展中实现更好发展。例如，在开展《一面五星红旗》教学中，教师可以通过组织学生参与升国旗仪式的方式，让学生进入生活视域，在切身经历、体验中感知五星红旗所代表的意义，并结合课文内容，理解课文的主题与内涵。
三、以问题探究为诱导，创设出深邃又宽泛的教学情境，提升学生素养
借助诸多具有探究性、趣味性、发散性的问题引导，可以将学生引入更为宽泛的问题视域，为学生理解能力、探究能力、思维能力的增强而提供更为丰富而多元的帮助。因此，教师可以借助创设问题情境的方法，引导学生深度学习语文知识，逐步提升语文素养。一是借助连续性提问，让学生在循序推动中融入问题情境内，在探究、解决、突破一个个问题的过程中逐步增强、提升自身语文能力，在问题情境与知识内容的有机对接中更好理解课文内容，开展语文知识学习。同时，针对不同学生认知特性，教师的连续性问题情境创设时，应该使不同问题按照由易到难、由深到浅、由简到繁的导向呈现，以更好发挥问题情境的作用。二是利用针对性问题，就教学内容与学生认知有机衔接起来，并引导学生深度探究、科学研讨，在切实凸显问题情境作用的同时，为语文教学更好发展而提供助力。同时，随着学生对于不同教学问题的探究、研讨、交流，其学习语文知识的方式将会更加丰富，探究语文内涵的思维将会更加活跃，进而达到利用问题情境激活学生思维，增强学生理解，促进学生认知的目的。
四、结论
总之，将创设情境教学法灵活应用至小学语文教学领域，对于学生语文综合能力的提升，语文知识视域的拓展，都会产生积极而重要的影响。因此，教师在使用创设情境教学法开展小学语文教学指导时，应该以学生实际与语文特性为基础，针对不同教学内容、具体知识构架，创设出更为符合学生认知需要的多元情境，指导学生在多元感知、丰富体味、深刻探究中理解语文内涵，实现认知蜕变。使创设情境教学法更好服务于学生语文认知能力提升，更好作用于语文教学发展。为小学语文教学注入新鲜血液，提供强劲助力，在切实发挥创设情境教学法功能、价值、作用的基础上推动小学语文教学效能提升。
参考文献：
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