游小清
湖南省长沙市长沙县中南小学 410100
古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。 ——韩愈《师说》
《语文课程标准》指出：“听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一。”小学语文课标中：每个学年段，语文教学都将“能正确、流利、有感情地朗读”作为阅读的首要目标。可见，朗读在语文教学中具有不可小视的地位。教师的教学过程中，其实就是一种讯息的传递。讯息的传递通常靠语言及非语言的两种方式进行，在教学中我们都不免注意到老师音量的大小、发音的正确、及逻辑的表达等。但除此之外，教师的非语言行为也不容忽视。它是以教师的肢体语言来传达情绪或讯息给学生。透过实际的肢体动作，老师可以做很自然且有效的表达，且易于吸引学生的注意力。由于低年级的孩子受社会阅历、知识素养等多方面原因的限制，其感悟语言，体悟情感的能力相比中高年级弱了许多，朗读能力的培养也难了许多。下面，我将在低年级阅读教学中，谈一谈自己的点滴。
1、 面部表情
面部表情是一种无声的语言，能表达出非常丰富的感情，一个人的喜、怒、哀、恐、惊，全都可以从面部表情上反映出来。从本质上说，教学就是教师与学生之间、学生与学生之间进行互动的过程。不同的面部表情对学生都传递着丰富变化的信息，甚至能表达某些用言语难以表达的极其微妙的思想情感。教师在课堂教学中如能运用好面部表情，可以有效地调节课堂教学气氛，提高教学效率。比如：在教学《棉花姑娘》这一课的朗读时，“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病啊！”，我要求学生把“生病”、“可恶的蚜虫”、“盼望”几个词语圈出来，然后引导孩子：生病时的痛苦状态（难受的面部表情显现出来）；“可恶的蚜虫”（皱眉，厌恶的神态）；“盼望”（梅花姑娘那企盼的面容）等，面部表情是内心世界的标志。
有了面部表情的表达，孩子们感到亲切，乐于接近，乐于读好这一段文字。
2、手势
教师手势，即教师利用手的动作与姿势，传递思想感情，组织教育教学，展示自身良好的精神风貌与职业修养，主要被用以发挥表示形象、传达感情两个方面的作用。手势是教师最明显、最丰富，也是使用最频繁的教具之一。教师讲课应伴以恰当的、准确无误的手势，以加强表达效果，并激发学生的听课情绪，课堂上多用柔和的曲线手势，少用生硬的直线条手势，以求拉近师生间的心理距离。低年级学生的情绪感染力比较强，教师可以自然地抱抱他们、摸摸他们，增加学生对你的认可。如：在教学《小小的船》这一课的朗读时，一句“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”。我立即从讲台下来，坐在第一排一个同学的座位上，右手摸着该同学的后脑勺，左手举起，用大拇指和食指一张一合，做小星星眨眼睛的样子，再两手摊开，做“蓝蓝的天”的姿势。这样，课堂上亲密的师生关系自然而然地越来越近了。再如：人教版第二册《小蝌蚪找妈妈》一文中，出现了“甩、鼓、游、蹬”等一系列表示动作的词语，如果用肢体语言让学生理解，会达到事半功倍地效果。肢体语言不光是教师的教学语言，也可以作为学生的学习语言。
3.眼神接触
“眼睛是心灵的窗口”。眼睛一直对人类行为有很大的影响。在上课时，我不仅给每一个学生以热情的眼神，还要用眼神来朗读、理解课文。如：在教学《两只小狮子》这篇课文的朗读时：懒狮子说：“我爸爸妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！”为了达到理想的效果，我引导学生，你就是这只懒狮子，爸爸妈妈是林中大王，而你的周围又有许多小动物，你会有什么样的眼神？谁上讲台来试一试？之后，我示范一次，这一下，“懒狮子们”（孩子们）那不屑一顾、骄傲、自以为是、了不起的眼神一目了然。阅读的效果没得说了。
最后，不管在课堂还是在课后，都应给学生充分朗读的时间。教师的范读只能给学生留下初步的认识。为了让学生对文章有比较深入的认识，必须给予学生自由朗读课文时间，让学生去身临其境地体会文字中的美感，揣摩作者的情感。同时，在教学句段时，教师应及时采用多种方法指导孩子朗读，给孩子充分的朗读展示的时间，在保护朗读兴趣的同时也让他们有提升的空间，而学生朗读时的感情可以体现出他对课文的理解程度。
朗读是教、学语文的根本之法。在低年级语文课堂教学中,重视并加强朗读训练,也是提高学生朗读素养的关键。在教学中,多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。