邱菊甜
湖南省郴州市第九中学 湖南 郴州 42300
摘要：阅读教学是初中语文教学的重点，也是提升学生阅读能力，增强学生阅读语文素养，促进学生认知发展的关键。但是，在传统教学思想观念的束缚下，很多阅读教学活动的开展、指导措施的落实，都呈现出套路化、程式化倾向。阅读教学方式单调乏味，阅读教学氛围枯燥无趣，很多学生的语文阅读兴趣也渐渐丧失。基于此，教师应该以切实创新、优化、变革语文阅读教学为辅助，就阅读措施、路径、手段等适时创新，灵活变革，并通过对诸多创新策略的融合、渗透、落实，为促进初中语文阅读教学更好开展而提供铺垫，诸如活力。
关键词：初中语文；阅读教学；创新策略；探析
进入新时代，随着新课程思想、理念、要求在各学科教学领域的深度践行与充分融合，实现初中语文阅读教学策略创新，已成为一种必然趋势，且更为符合学生认知需要与发展倾向。而且，在诸多新方式、新路径、新手段的驱动下，初中语文阅读教学的潜能也会得到切实激活，充分彰显。因此，在落实初中语文阅读教学创新的过程中，教师应该以学生实际与发展需要为基础，对教学内容、方式、活动、手段、路径等充分变革，为学生创设出更为和谐、多元、丰富的教学生态，引导学生积极投身语文阅读实践，进而达到充分提升教学效能，全面激活学生语文素养的目的。
一、科学设计阅读问题，给予学生更多自主探究的机会
语文阅读是一项极具创造性、发展性、多元性的语文教学方式，而不同的阅读问题设计，则可以给予学生多样化阅读引领。这使得教师在语文阅读创新策略落实中，必须加强对学生认知特性与具体阅读文本的研究、探析，为切实凸显阅读问题设计的科学性、有效性、丰富性而提供铺垫。因此，教师在初中语文阅读教学创新措施落实时，必须使所设计的每一个问题，所提出的每一个问题，切实关联阅读内容及知识实际，体现教学目标，渗透教学重点、难点，让问题和目标、重点、难点有机关联在一起，以确保对应提问优化策略能更好服务于教学发展和学生发展。首先，在提问时，教师必须切实关注学生认知实际，避免由于问题脱离实际而诱发学生理解困难；其次，在提问中，应该尽量使问题和教学内容向契合，用问题来驱使学生对阅读内容的理解和掌握；最后，应该体现提问的延展性，使提问与生活实际密切关联，为拓宽学生认知视野，促进学生发展而奠基铺路，让学生在针对性阅读课堂提问中更好学习语文知识，切实提升语文能力，实现阅读教学策略创新。例如，在《从百草园到三味书屋》教学中，教师可以设置诸如《朝花夕拾》《彷徨》《呐喊》等鲁迅先生作品为课前阅读资料，并在课堂教学中创新性提出如下问题：文章包含了哪些内容？可提取出哪些信息？作者利用了怎样的方法描写百草园和三味书屋？作者对百草园和三味书屋有什么看法？进而带动学生在丰富的阅读问题驱动下深刻感受作者对“先生”和对三味书屋的特殊情感，达到实现阅读教学策略创新的目的。
二、灵活创新阅读路径，引导学生切实拓宽阅读的视野
课外阅读是帮助学生切实拓宽认知视域，更好提升阅读能力的最好途径。而且，在诸多经典性、丰富性课外名著阅读资源的驱动下，初中语文阅读教学的路径也会得到科学创新与充分优化。因此，在落实语文阅读创新策略的过程中，教师应该加强对诸多课外名著素材、资源、读物的融合，以促使学生在符合自己认知实际的情况下深度阅读，实现课外名著阅读与语文阅读创新的互促并进。引导学生开展自主阅读，让略读、粗读、精读、细读等方法融入学生阅读活动的方方面面。一是加强对片段深读策略的指导。
为了切实调动学生投身名著阅读，参与阅读活动的兴趣，教师可以采用精彩片断阅读的方法，就不同名著中最具吸引力、趣味性、感召力的片段，内容进行提取，并组织学生开展品读，让学生切实进入作品之中，引发思想和情感共鸣，结合典型的人物形象，生动的故事情节，精妙的语言描写来体味作品内涵，陶冶思想，涤荡心灵，激活情感。例如，在《西游记》阅读指导中，可以将于孙悟空有关的片段、情节进行整合，让学生在片段深读中了解孙悟空的性格特点和鲜活形象；在《水浒传》阅读指导中，可以让学生自行梳理与武松、鲁智深、李逵等典型人物有关的片段，在深读中理解作品内涵。二是实现对粗读细读方法的融合。很多课外名著作品之所以引人入胜，与其在内容情节安排上对语言详略的精准掌控有着很大关联。此时，教师应该从粗读细读方法的具体应用入手，让学生学会根据情节变化使用不同阅读策略。在初步了解阶段，尽量以粗读为主，从整体上把握名著构架，了解名著内容；在深度体悟阶段，尽量以精读为主，揣摩名著的立意、构思、布局、思想、情感等，实现对名著的深度把握，为充分凸显名著阅读的价值而给予辅助。既推动了初中语文阅读教学的策略创新，又拓宽了阅读阅读的路径，激活了学生的阅读潜能。
三、适时创新阅读方式，带动学生积极感知阅读的魅力
实现语文阅读方式灵活创新，对增强学生阅读能力，提升语文阅读效能有着显著作用。为了实现对学生良好阅读习惯的培养，教师应该在全面丰富初中语文阅读教学的方式上寻求突破。以更加多元、精彩、灵活的阅读指导方式，给予学生科学而合理的阅读指导，让学生在多元创新策略的引领下激发出强烈的阅读夙愿，为确保阅读教学更好开展而奠定基础。一方面，教师应该对阅读手段进行优化。在阅读指导中，教师充分凸显学生的主体地位，给予学生更多的阅读自主决定权，让学生结合自己阅读需要开展阅读活动，让教师承担阅读教学的指导者、组织者。另一方面，教师应该对阅读情境进行构建。对创设有利条件和环境氛围，以刺激学生的阅读神经，激活学生的阅读欲望，借助情境模拟的方式，对阅读内容进行再现，让学生在展示中加深理解，在反馈中参与互动，将演讲、辩论、朗诵等形式融合至阅读教学活动中，让学生在应用、实践中实现语言应用素养的发展，增强其阅读兴趣，培育其阅读自信，使学生在逐步感受阅读魅力，不断增强阅读热情中获得提升发展。同时，伴随着阅读方式的逐步创新，语文阅读的有效性、创造性、科学性也会得到显著增强，切实提升。
四、结论
总之，实现初中语文阅读教学策略创新，促使学生更好投身语文阅读，开启全新认知发展旅途，是新时代初中语文教学中必须突破的重点、关键、核心。但是，由于初中阶段很多学生个新特征比较显著，阅读夙愿各不相同。这使得教师在落实诸多阅读创新策略时，必须加强对学生阅读需要与认知特性的充分关注，并针对不同阅读内容特性，设计出更具创意、更加多元的阅读活动，让学生在积极参与、有效实践、高校阅读中深度感知语文魅力，更好学习语文。
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