吴宗贤
四川省洪雅县高庙小学 620365
摘要：随着小学数学教学的发展，当前培养学生数学核心素养成为了小学数学教学中的一个要求，在这样的背景下，传统的作业设计方式已经不符合当前小学数学教学的发展需求，作为小学数学教师必须懂得如何对作业进行分层设计，这样才能让所有学生得到良好的发展。基于此，以下对核心素养背景下小学数学分层教学进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养背景；小学数学；分层教学；探究
引言
小学数学的分层教学方式是新课改下的一种新型教学方式，在此教学模式下，较大程度的提高了学生的思维能力和创造能力。在进行分层教学期间时，教师要依据学生的具体能力将学生进行分层，利用相应的教学指导进行因材施教。利用分层教学，能够发掘出各层次学生的潜在的学习能力，使能力弱的学生建立起自信心，同时也使能力强的学生实现长足发展。
一、分层教学方法的来源
学生学习能力存在先天差距，且学生具有独特的学习倾向性。这导致学生的学习效果与学习成绩存在差距，将基础不同的学生放在同一学习环境下进行教育使教师难以合理制定课程内容，课程内容深入导致大量的学生无法理解课程主旨，加剧了学生间的两极分化；课程内容简单则会浪费优秀学生的学习天赋，使教学成果过于平庸。分层教学法为应对此问题而诞生，对学习能力不同的学生分别进行教育，在满足优秀学生学习需求的同时，保证基础较差学生的知识掌握程度，可以有效增加课程教育成果。数学作为抽象逻辑学科，在学生眼中较为枯燥，大量学生数学学习热情不高；近年来国家提倡学生减负，但减少了课时的同时并没有对课程难度进行更改，导致学生学习难度加大。学生数学成绩的两极分化现象逐步向低年龄段发展，分层教学已成为小学数学教育更好的选择。
二、小学数学教学中的主要问题
（一）过于陈旧的教学理念
社会在不断发展，人们的观念也随着社会的发展而发生了变化。在这样的环境下，传统的教学理念已经不再符合当前社会对教育的要求，同时我国为了推动教育的发展也多次对课程进行了改革，当前教师在开展教学过程中越来越重视学生核心素养的培养。但当前部分小学数学教师依然在传统的教学理念下开展教学活动，在课堂教学过程中依然在向学生单向地传输数学知识，学生只能被动听讲，导致数学课堂变得枯燥，难以激发学生的学习兴趣，也不能培养学生的核心素养。
（二）忽视教学内容的有序性、系统性
每一位教师都可以明确自己所需要教授的内容，并且这些内容对于每一位小学数学教师来说都是极容易理解、极容易解释的，然而，为什么小学数学教师之间存在着优秀与平庸甚至不合格之分呢？笔者认为，作为一名教师，不仅需要做到对所教授内容的完全理解，还有十分重要的一点便是对所教授内容的再次加工。再次加工可以包括调整教学内容的先后顺序、主次关系，对教学内容进行形象化解读等，是帮助学生理解、记忆的一大工具。然而，许多小学数学教师在进行教学设计时并未注意到这一点，仅仅是按照课程标准的要求，将教学内容一一堆砌，严重的会使得课堂教学杂乱无章，毫无条理可言。这样的课堂加大了学生学习、理解知识的难度，不能提起学生学习数学的兴趣，是小学数学教学设计中存在的又一大问题。
（三）学生的个性化特征被忽视
受传统教学理念的影响，当前很多教师依然在使用传统的教学手法，讲解概念、联系概念和习题、课堂训练、课后作业等是小学数学教学的主要环节。在这个环节中，学生的个性化特征没有得到任何体现。而学生个体不同，其个性化特征也有着很大差别，教师使用这种传统的教学方式只能满足一部分学生的需求，很多学生将因此得不到良好培养。
尤其是对于一些学习能力和认知能力较差的学生而言，这种教学方式将对他们的数学学习以及未来发展造成极其严重的影响，所以广大小学数学教师必须尽快认识到这一点，并且要立即做出改变，否则不仅对学生，而且对小学数学的发展也是极其不利的。
三、核心素养背景下小学数学分层教学的具体策略
(一)适应核心素养理念，合理开展分层教学
在核心素养背景下开展小学数学分层教学，需要教师注意对学生个性的培养，利用各种教学方式，培养学生的专业能力，促进学生的健康发展。因此，教师要适应新的教育要求，积极搜集学生的各种信息，加强与学生的沟通、互动，合理开展对学生的分层指导，尊重学生在学习上的差异性，丰富教育内容，规划教学目标，帮助各个层次的学生更好地学习，提高学生的学习效率，实现高效教学。比如，教师可以根据学生的学习情况、个性爱好、数学基础，将他们分成优等生、中等生、学困生，并以此进行分层教育指导。
（二）在核心素养下合理地设计分层问题，开展小学数学教学
目前在小学教学中，大多数教学都是采用传统的教学方式，在课堂中去通过教师讲授知识，学生被动去接受数学知识，学生在课堂中一直感受到机械无趣的数学知识。本身小学生对于学习兴趣不高，而且没有丰富的经验，对知识的认知水平不一样，教师没有根据学生的实际情况去调整教学方式。因此，教师在小学数学教学过程中要采用有效果的方式去改变现在学生被动学习的情况，在课堂中可以去激发学生的学习兴趣，通过分层的设置问题以导入式的让学生去学习，教师也可以通过分层提问的方法去了解到学生的实际学习情况。通过这样的方式可以有效的突出学生是学习的主体，而且也全面的去增强学生的自主学习和思维思考能力的发展。例如，在学习“100以内的加法”这课知识时，在核心素养下教师可以设计一个分层教学问题：“同学们一起来回顾一下，我们之前学过的100以内的加减法的知识点和基础理论。”教师分设小组去讨论计算下面的加法：26+2；32+8；31+7。然后教师在提出教学题目：“妈妈从盘子中拿走16个苹果，还剩下8个苹果，苹果总共有几个呢？”让学生之间去对问题进行讨论得出结论，大家都发现得出的结论是24个苹果，教师就很好地让学生进入本章节的教学“100以内的加法”，通过第一个问题和实践计算，可以让基础不好的学生去扎实自己的知识基础，然后再慢慢引导学生去进行与教的新知识有关的计算，导致学生在不知不觉的练习就熟练中掌握了数学知识点。
(三)结合数学教育内容，开展分层指导教学
在数学教学中，教师要实施分层教学，主要就是要对教学内容进行分析、整理，适应学生的学习情况，根据分层，安排不同的学习任务，满足学生的学习需要，提高学生的学习质量。例如，在指导学生学习人教版小学《数学》中关于“三位数乘两位数”的内容时，教师可以参考学生的分层情况，给学生布置相关的学习任务。比如，对优等生，教师可先组织他们自己学习乘法知识，然后利用这些知识解决各种计算问题；对中等生，教师可以教给他们各种理论知识，安排相关的练习题，指导其完成相关任务；对学困生，教师要详细介绍各种基础乘法知识，并系统整理，让这些基础薄弱的学生对乘法形成完整的认识，帮助他们理解和运用。
结束语
在小学数学分层教学中，教师要考虑学生核心素养的培养，适应新的教育要求，结合学生的实际情况，有针对性地分层，尊重学生的个性差异，采用不同的教育方法和内容，给予合理的分层指导，形成有效的数学教育模式，让所有学生都获得有效提高。
参考文献
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