李偲红
宁夏回族自治区固原市西吉县第一小学756200
摘要：数学学科作为学生小学阶段的重点学习科目，广受学生家长以及数学教师所关注。但是受学生自身理解能力等多方面现实因素影响，小学数学教育工作开展的并不顺利。小学生在学习期间，并不能有效锻炼自身数学解题能力，其数学考试成绩也没有明显提升。针对这一现状，相关教师应该努力寻找更为高效率的数学授课方式，以保证小学生的数学学习质量。经研究发现，教师积极展开有助于小学生数学解题能力提升的授课活动，有助于小学生数学学科的有效学习。本文以小学数学教育工作为中心展开探讨，对其授课期间遇见的阻碍问题进行细致分析，并提出以下几种有助于数学授课质量提升的教学策略。
关键词：小学数学；教学工作；存在问题；解决策略
前言：小学数学解题部分的有效教学，对小学生计算水平、思维水平的提升具有重要影响。为保证数学解题部分的授课质量，相关教师应该以新课程标准要求为参考依据展开授课。同时，及时转变自身数学授课思维，并真正认识加大小学生解题能力部分训练力度的重要性。随着上述数学教育工作的有效落实，小学生数学基础知识部分的学习效率明显提升。并且逐渐形成数学思维，数学解题能力也有明显提升。
一、问题分析
（一）教师对小学生解题能力部分训练与指导较为忽视
教师作为数学课堂的引领人物，在数学教育工作中占据重要地位。部分教师思想认识不到位，更重视小学生数学考试成绩是否有所提升。一些教师更是将小学生的考试成绩作为判断小学生数学学习效果的重要标准。这就导致这些教师在授课期间，只是将考试要点传授给小学生。至于数学解题技巧、思维方式等方面的教育与指导，则较为忽视。在这一背景下，小学生创新精神没有机会发挥。新课程标准要求也无法在各小学数学课堂中有效落实。
（二）教师数学解题授课效果不理想
经调查发现，小学教材中的例题结构较为单一。部分教师在授课期间，也只是将例题的解题思路传授给小学生，并要求小学生掌握例题解题的正确方法。具体表现为：教师在布置、讲解数学问题时，通常会将与教材中例题题型相似的数学问题再次布置给学生。如果小学生不能正确解答上述数学题目，教师则会加大任务量，使小学生在不断练习中掌握正确的解题方法。这种数学授课方式，使小学生创新思维无法有效发挥，且不符合当代社会多元化数学授课目标的有效落实。小学生在这一环境下参与学习，很难对数学学习提起兴趣。
二、策略分析
（一）指导小学生正确解读题意
数学学科知识的有效学习，有助于小学生解决问题能力的有效锻炼与提升。为保证该部分数学教育工作的开展质量，相关教师应该科学指导小学生正确解读题意。当小学生理解能力、思维水平有所提高时，小学生解决问题能力也将有所改善。对此，相关教师在授课期间，应该着重对小学生解读、分析题意方面能力进行有效训练。该环节工作的有效落实，能够帮助小学生在有限时间内快速理清解题思路，进而找出问题答案。为保证该部分数学教育工作的开展质量，相关教师应该对自身授课手段加以创新。在这一期间，相关教师应该对班级学生常出现失误的地方进行细致分析。同时，根据问题发生原因，对自身数学授课手段加以创新，使自身授课工作能够真正为小学生的未来发展所服务。
比如，在讲解某一数学习题时，相关教师应该引领小学生正确解读已知条件。已知幼儿园教师将十个苹果分给幼儿。
当还剩两个苹果时，教师又买了十个苹果继续分给幼儿，且剩下三个。问：幼儿在上述过程中共得到几个苹果？一些小学生自身思维能力较差，很难正确解读题目。这就导致小学生在解答类似问题时，常出现错误，小学生数学考试成绩也因此没有明显提高。面对上述问题，数学教师应该逐句带领小学生解读题目。同时，引导小学生做好相应记录，以免落下现有数据。经分析可知，幼儿教师一共分了两次苹果。在第一次分苹果中，剩了两个。随后教师买进十个苹果，且又剩了三个。对此，相关教师应该给予小学生正确指导，使其明确第二次分苹果是在原有情况下展开的。即：将第一次所剩苹果数量与第二次购买苹果数量相加，才是最后一次分苹果的总数量。当小学生明确这一要点后，上述问题将迎刃而解。在这一期间，相关教师还应该重视多元化数学授课工作的有效落实，使小学生能够充分调动自身思维，正确解答数学问题。对此，相关教师可以引导小学生进行逆向推理，即：已知共有苹果二十个，在分享完毕后还剩三个，求分出的苹果数量。这种分析方式使上述问题变得更加简单。小学生通过简便算法即可得出答案，节省了大量的解题时间。
（二）引领小学生养成良好的解题习惯
从上文分析可以看出，数学学科的教育工作，主要是在引导小学生正确解答数学问题。由此可见，小学生数学解题能力的有效训练在数学教育工作中占据重要地位。以往数学教师在授课时，多以例题为讲解目标进行授课。在授课结束后，相关教师通常会要求班级学生熟记例题解题思路，以保证学生解题的准确性。这种解题授课方式效率较低。当小学生面对变化题型时，并不能做出有效应对。为满足当代小学生的实际学习需求，使其能够快速、正确地解答数学问题，相关教师应该引领小学生养成良好的数学解题习惯，使其逐渐掌握更为高效的解题方法。具体表现为：相关教师应该及时改变自身数学授课态度，以一种热情饱满的状态展开授课。这一行为，能够有效带动小学生的学习热情，使其数学解题态度愈加端正。与此同时，相关教师应该根据题目类型，有针对性地展开讲解。在这一期间，相关教师应该重视小学生在数学课堂中主观能动性的有效发挥，并鼓励小学生利用现有条件解答数学问题。小学生在自主思索、分析中，对题意理解的愈加透彻，且能够顺利找到解题思路。笔者认为，这种授课方式更重视小学生思维能力、分析能力等方面的训练与指导，且有助于小学生在学习中养成良好的数学解题习惯。
（三）确保自身授课活动与小学生实际需求相符合
当代社会，带领小学生反复练习典型题目的授课方式已然无法满足小学生的实际数学学习需求。在这一背景下，各小学教师数学授课手段较为单一。其课程活动开展质量也无法保障。为改变这一数学授课现状，使小学生能够真正在数学授课期间有所收获，相关教师应该将创新精神有效地融入到数学授课活动当中。这一行为，能够有效锻炼小学生数学思维能力。数学教师积极展开具有创新精神的数学授课活动，使小学生创新思维能力得以充分锻炼。小学生在创新精神下不断尝试新的解题方法，有助于其创新思维水平的提升与发展。上述数学教育工作的有效展开，使小学生解题思路愈加清晰。小学生也因此能够正确、高效地解答数学问题。这一良性循环，有助于小学生数学学习自信心的建立。小学生数学学习热情因此空前高涨，且开始主动与数学教师进行有效课堂互动。
三、结束语
综上所述，当代社会各小学数学教育工作中存在一定问题。这些问题严重阻碍小学教育工作的开展进程，使小学生数学解题能力、思维水平没有明显改善。对此，相关教师应该改变自身数学授课思路，并积极展开有助于小学生解题能力得以提升的授课活动。在这一期间，相关教师应该重视小学生主体作用的有效发挥，使自身授课活动能够与其数学学习需求、未来发展需求相符合。上述数学教育工作的有效完成，使小学生对数学学习的学习兴趣显著提升，其解题水平、思维水平在这一期间均有明显提升。
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