李桃花
伊宁市潘津镇中心小学 新疆伊宁市 835000
摘要：在小学数学中课堂提问对检测学生是否掌握知识、学习是否有成效非常重要，所以对于老师来说，课堂提问的有效性是非常重要的。不断提升改进课堂提问既可以适应数学专业化的发展，又可以让学生的学习更有效。但从目前小学数学课堂提问来看，存在一定的问题，比如教师提问的问题质量较低、提问学生的偏好性较大等等。基于此，本文对小学数学教学中课堂提问中存在的问题进行分析并探讨有效的策略。
关键词：小学数学；教学；课堂提问；策略
中图分类号：G62
文献标识码：A
引言
小学生的认知能力尚处于形成阶段，因此在学习中需要教师的合理引导，以提高学习效率，掌握正确的学习方法。在传统教学模式下，教师与学生之间的沟通互动较少，导致课堂氛围沉闷，限制了学生积极性与主动性的提升。而良好的课堂提问，则能够实现对课堂教学流程的优化，促进教学工作有条不紊地实施。小学生由于年龄较小，因此在数学课堂当中容易受到外界因素的干扰，导致其出现注意力不集中的问题。通过优化课堂提问的方法与策略，能够将学生的注意力拉回到课堂教学内容当中，使其能够专注于数学知识的学习，促进课堂教学与学习效率的提升。
1小学数学教学中课堂提问存在的问题
1.1.所提问题对学生掌握知识的考查不全面
这个问题也许是大多数教师都会犯的一个错误，教师往往为了避免浪费课堂时间，而只提问一个简单的小问题。但是数学是一门包含内容特别广、概念很复杂的学科，可能学生只会某一个小问题或者只是不理解某一小知识，如果教师所提问题考查知识不全面，那么就会误以为被提问学生已经完全掌握，或者是没有掌握该知识。这样往往会使对这类问题一知半解的学生有盲目自信的错觉，这也是为什么学生说他学会了，但是考试却一塌糊涂的原因；而对于那些已经掌握了大部分知识，但被误解没有掌握的学生来说，会使他们的自信心受挫。相信这些情况，老师和家长都不想看到。
1.2教师挑选被提问者具有一定的针对性
虽然教学课堂上不存在绝对的公平，但是这并不意味着教师就能根据自己的喜好来挑选被提问者。很多时候教师都会针对性地提问一些学生，这些学生通常是教师眼中的“优等生”或“学困生”，课堂上总会有一些学生回答问题的几率比其他学生高一些。对于被提问次数多的学生来说，总是被提问可能会造成一定的心理压力；而对于被提问次数少的学生来说，很少被提问可能会使他们产生自己总是不被关注的感觉。这些情况对小学数学教学都是很大的隐患，不利于小学数学教学的开展。
1.3缺乏趣味性
课堂提问是引导学生迅速进入学习氛围的有效手段，如果未能对其进行合理运用，那么将会起到适得其反的效果。趣味性是提高小学数学课堂学习效率的关键，很多教师往往是为了提问而提问，缺乏对问题的合理设计，导致问题的趣味性缺失，学生在回答问题的过程中感受不到解决问题的快乐，限制了其学习兴趣的提升。对于教材内容过于依赖，问题往往就是直接从课本中转化而来，问题的创新性与灵活性不足，难以充分调动学生参与课堂的积极性与主动性。平铺直叙的问题，难以给学生带来持久的新鲜感，学生在学习时会出现无聊与乏味之感，学习注意力不够集中，导致课堂教学效果不佳。
2小学数学教学中优化课堂提问的策略
2.1创设问题情境
情境教学法在小学数学中的应用，能够将复杂、抽象的知识内容以直观的情境呈现出来，消除学生在学习时的陌生感和疏离感。
教师应该重视问题情境的创设，在促进课堂提问有序实施的同时，能够将学生带入到课堂学习状态当中，提高数学学习效率。在问题情境的创设当中，教师要注重情境的丰富性与趣味性，同时还要与教学内容进行紧密结合，帮助学生在情境当中实现知识的内化。随着科学技术的不断发展，多种现代教育技术在小学数学教学中得到应用，因此教师在设置课堂问题情境时，也应该对其进行合理运用以辅助教学。尤其是多媒体技术的运用，能够将文字与图片、音频、视频等结合在一起，构建生动有趣的问题情境，调动学生的视觉、听觉等多种感觉器官。问题情境的创设，能够为学生带来沉浸式的体验，吸引学生主动投入到新知识的学习与探索当中。教师应该从学生的认知发展规律出发，增强问题情境的实效性，使学生能够在情境当中真正掌握与内化所学知识。
2.2提升问题质量
高质量的课堂问题，能够使学生在独立思考的同时，实现思维的有效拓展与延伸，培养学生的核心素养。教师应该转变教学理念，意识到学生在课堂当中的主体地位，在以生为本的理念下开展课堂提问，真正照顾到全体学生。在提问的过程当中，不能仅仅局限于概念性问题的分析当中，而是应该通过与生活实际相关的问题，激发学生的思维品质。重视问题的启发性与趣味性，促使学生在好奇心的驱动下自主发现问题、分析问题和解决问题。问题不能够过于直白，而是能够通过启发与引导，使学生掌握数学学习的基本方法与规律，增强其学习成就感。重视对问题层次性的设置，将其应用于不同水平学生的提问过程中。加强对已学知识和新知识的有效衔接，通过高质量的问题帮助学生温故而知新，从而更加快速地进入到新知识的学习状态当中。
2.3合理挑选被提问者
每个学生都渴望被关注，小学生更是如此。因此，教师要尽量做到一视同仁，公平合理地挑选被提问者。对于“优等生”，要提问他们难度大的问题，让他们有积极学习的动力和方向，避免他们产生骄傲心理；对于学困生，要提问适度简单的问题，并且提前让他们思考，做准备，缓解他们的畏难情绪，帮助他们克服厌学心理。这样不仅有利于学生对数学知识的掌握，更有利于培养学生的自信以及解决问题的能力。
2.4加强教师课堂提问规划
合理的课堂提问规划很重要。上课期间学生有效的回答、课堂学习的高效转动都离不开教师事先良好的规划，而且好的规划也能让教师正视教学的重要性。合适的时间提问，合适的时间复习，合适的时间进行新的知识点传授，比如，在教师讲新的知识点之前对旧的知识点复习提问，在学习新的知识点时对重要部分提问，这样既紧密联系了知识点也让学生真正地理解掌握。此外，课堂中走神的学生、情绪低落的学生、容易犯错的知识点都应该成为教师规划课堂提问的考虑因素，这样才可以构建高效率的课堂。
2.5重视总结评价
在教师完成提问、学生完成回答后，教师还应该引导学生对问题的回答过程进行总结与评价，这也是教学反思的一个重要环节。鼓励学生进行自我评价，分析自己在问题回答中出现的错误及其原因，以便及时调整学习计划与方法。同时，教师应该明确学生的性格特点和学习能力等，对学生进行合理分组，使其能够在小组内互相讨论问题的解决方法，并进行互相评价，找到各自的优势与不足。教师应该针对学生的自评和小组互评进行总结，帮助学生正确看待在回答问题时出现的错误。
结束语
在我国小学数学教学课堂提问中仍存在很多的问题需要解决。深入地分析当前小学数学课堂现状，并且基于此找到相应的方法，使小学数学课堂教育更专业化，学生学习更“营养化”，不断地为数学教育充实自己、充实学生，寻找更加高效的小学数学课堂提问策略。
参考文献：
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