李小建
甘肃秦安县第五中学 741600
摘要：高中物理是一门讲究逻辑的课程，物理学科相对于其他学科来说较为抽象，而又显得生僻难懂。需要学生在学习物理基础理论知识时真正理解并掌握物理定义所包含的现象及规律来源，才能灵活运用物理知识，帮助学生更好地解决物理问题，而物理的解题能力依赖于学生的物理基础素养，这种素养也是新世纪新课改环境中的所要求的核心素养的体现，是一个学生综合能力的体现。本文将探讨核心素养下的高中物理教学模式。
关键字：核心素养；高中物理；高效学习
前言：核心素养已经成为当下教育界的热门讨论词汇，在核心素养下的教育改革制度旨在培养学生的综合能力。而在高中物理的课堂教学中，教师应该结合物理课本上的知识，旨在培养学生以物理基础素养为前提的核心素养，通过新颖的课堂形式，实现以学生为主，教师起到辅助作用的转换。
一、智慧课堂，高中物理概念教学的组织与设计
高中物理课堂并非一蹴而就，课堂的进行方式可以多种多样，各种形式多元化的进行，旨在打造学生学习高效课堂。提升学生的学习热情和学习质量，为国家新一代人才培养计划做出一份贡献，这是我们每一位人民教师不懈地追求，因此在课堂教学中培养学生的物理基础素养，帮助学生形成基本的核心素养是我们新课改的目标和准则。
例如：树立正确的物理概念，高中物理课本中关于“波”的一章节中，知道什么是机械振动及机械振动的必要条件。需要理解回复力的含义，掌握简谐运动回复力的特征，理解简谐运动的条件，能够鉴别简谐运动，掌握在一次全振动过程中位移、回复力、加速度、速度的变化规律，了解弹簧振子是理想化模型，并能在具体情境中加以判断。在课堂上培养学生观察、对比、质疑、分析、归纳以及科学探究的能力，通过弹簧振子的建立，让学生学会利用理想化方法，突出主要矛盾，忽略次要因素。提高他们解决物理问题的能力通过对弹簧振子振动情况的观察和分析，提升学生观察的科学思维能力和概括总结能力，通过对简谐运动过程中相关物理量的变化规律的分析，培养学生观察、逻辑思维、分析推理、辩证思维的能力，振动研究的复杂性需要在课堂上有一定的模型，从而更好地进行科学探究。智慧课堂的意义就在于，能够进行理想化的模型设计，选择水平方向弹簧振子，为振动探究做好研究对象上的准备构建实验探究方案。通过振动具有周期性的分析，引导学生对一个周期内的运动规律进行探究，并根据三个特殊位置，把一个周期的运动过程划分为四个阶段，明确要探究的各物理量概念、矢标性、如何判断及观察，为正式展开实验探究做好知识上的准备。
二、课堂模式，培养学生的自主学习能力
随着新时代的发展，信息化时代的人才需求开始从本质上发生改变，人才需求面从知识技术型转化为综合创新型。而物理这一学科中需要开发，创造和研究型人才，但传统的物理教学方式以死板得给学生传授物理知识为主，让学生形成了被动接受知识，不会自我思考和探索发现新知识与新领域的习惯。
因此我国物理研究领域人才严重匮乏，具有物理相关专业知识的综合性多元化人才也少之又少，不利于新时代社会的发展。
例如：在高中物理课本里《光的折射定律》这一节中，教师应该结合光在不同介质中传播的形式上面的变化来现场做实验，如将笔放在水缸里，放在空气中，让学生观察现象，观察物体形态的变化。并提出相应的问题让学生自我思考与探索，并且让学生做出假设和自己的思考并上台发言，让学生学会透过物理现象探索现象背后的物理原理，并总结一定数量的原理后的出相应的物理规律，像光的折射这一现象在不同的介质，不同的环境中也表现不一样。可以引导学生查阅文献资料，并讲出科学家们如何根据大量的数据和实验证明，得出了光在玻璃中的折射率，这样的物理探索和实验基础素养的培育正式现当代教育最匮乏，最需要解决的问题，而通过这样的课堂形式进行教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以让学生养成物理探索的习惯与思维模式，真正能够学懂物理并且灵活运用，甚至将来发明创造。高中物理的学习有一定的难度性，一个创新的教学模式，有助于学生们更好地理解所学的知识，独立思考问题的能力，在高中物理学习过程中尤其显著。
三、情境模拟，培养学生物理感知能力
这个教学方式用在高中物理力学课程教学中最为实用。基于力的不可见性，抽象性和生活性，我们需要制作一定的实验，对于情境的模拟，在高中物理课堂上有一定的现实意义，在实验基础上，通过智慧教室慢放及Flash课件模拟，让学生分组进行个性化实验观察和探究，通过实物展台分享实验数据，进行小组交流、汇报和评价、修正，为下一步规律探究做好数据上的准备
例如：在教授《摩檫力》一课时，教师可以结合生活情境让学生联想在滑梯上和电梯上力的作用力大小，并且根据这个力的特征和发生条件确定为静止摩擦力还是滑动摩檫力。这样不仅可以使学生更加形象得理解静止摩檫力和滑动摩檫力的区别，更是将物理知识回归生活，提升了学生的物理感知能力，让学生对于物理中的力学条件更具感知力，加强学生日常生活中对力的观察力，培养了学生的物理基础素养。只有有效提升了学生的学习效率，让学生在最短时间内高效掌握基础知识并活学活用，才可以让学生在高压环境下顺利通关，合理安排各科时间，健康学习，拿提升物理学科学习思维为例，教师应该注重培养学生的物理基础素养，即物理思维，让学生带有逻辑性和严谨性去学习这个科目并且学会观察，反思和总结。在模拟的情景课堂下，学生们代入感会很强，很容易带入其中，从而更好地展开学习。
结语：学科核心素养的高中物理概念教学立足于学生的终身学习和成长，目标集中在学生终身发展所需要的重要习惯和关键能力的养成上。所以，基于学科核心素养的高中物理概念教学更加尊重学生的认知基础、情感体验，更加注重在概念探究和生成过程中科学方法的应用、科学探究的引导，更加重视对教学过程中生成资源的即时利用，通过信息技术和学科教学的融合,确定位问题所在，适时调整课堂教学，从而实现课堂教学的高效率。
参考文献
[1]汤建明,洪先露.从试题命制的角度谈谈高中物理学科核心素养的培养[J].科学咨询(教育科研),2020(09):157-158.
[2]谢志辉.核心素养背景下物理课堂问题驱动式教学策略[J].西部素质教育,2020,6(14):79-80.
[3]杨艳.高中物理核心素养下的习题教学——以运动的合成与分解习题课教学片段为例[J].延边教育学院学报,2020,34(03):209-211.
[4]晁广云.基于核心素养的课堂教学评价性学习任务设计——以高中物理“自由落体运动”一课为例[J].创新人才教育,2020(02):24-28+40.