葛国良
吉林省松原市前郭县第一中学
关键词：初中化学 学科核心素养 培养与落实
摘要：初中化学学科核心素养的落实要在教材内容分析、目标确定、教法设计、学法指导和教学过程上着眼，结合教学实际予以培养和落实。
2017年修订的高中化学课程标准指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科教学而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。它具体包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”五个方面。
初中化学和高中化学学习具有同样的学科核心素养落实任务，但如何培养和落实许多初中化学教师还不得要领。这里笔者尝试通过《金属的化学性质》一课来说明我是如何培养和落实学科核心素养的。
一、在教材内容分析时认真思考其中蕴含的学科核心素养内涵
《金属的化学性质》是人教版九年级化学下册第八单元第二课题，是初中化学中很重要的一个章节。在学习本章之前，学生对非金属元素氧和碳及其化合物的知识有所了解了，学习了本章，将会完善学生认知结构中的元素化合物的知识。在对非金属的性质有所了解后，再了解金属的性质，会使学生的认知网络更加完整，也会有利于将来学习到的酸、碱、盐的知识学习更好地融入学生的知识脉络中。
从学科核心素养角度分析，研究金属的化学性质就是在对物质做宏观辨识与微观探究，宏观辨识是从外部现象进行观察，微观辨识是对其分子变化的理性研究。金属在各种化学反应中，物质发生了改变，但是能量没有变。这种变化观念和平衡思想是我们化学学科核心素养的一个重要部分。金属的化学性质的研究是通过证据推理得到的，其化学方程式是模型探究的结果。金属的化学性质的发现过程就是科学探究的过程，也是创新意识的培养过程。在金属的化学性质的探究的过程中，学生的科学态度和社会责任感得以培养。
二、在确定教学目标时考虑学科核心素养要求
教学目标是每一堂课教学的初衷，是教师在研究教材，分析学情，综合考虑诸多教学要素后为学生设定的目标。它虽然是教师的设计，但是却是学生的思想和行为发展目标。它体现了教者对于培养学生哪些核心素养的思考。
在确定本节课教学目标上，我依旧采用了较为传统的三分法，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（一）知识与技能
观察金属与氧气、稀盐酸、稀硫酸、盐溶液的反应现象，探究金属的化学性质，概括金属的活动性，尝试用金属活动顺序表解释日常生活现象，解决生活中的相关化学问题。
实验探究是一种科学的研究方法。在化学学科上，科学探究常常是从宏观角度研究微观现象。实验探究在行动上培养的是学生的动手操作能力，心理上可以培养学生具有安全意识和严谨求实的科学态度。
这个教学目标是基于证据对物质性质提出假设，通过分析推理加以实证，建立金属化学性质和金属活动性顺序的认知模型，利用这些认知模型解释化学现象，解释现象的本质。
（二）过程与方法：
尝试小组合作，与他人进行交流讨论，开展浅层次的研究性学习，初步认识科学探究的意义和基本过程。初步学会运用对比、归纳、概括等方法加工所获取的信息，并尝试用化学语言表述自己的总结成果。
小组合作是研究性学习的重要手段，它培养着学生合作的精神，教会学生合作的方法。当前的重大科技发明都不可能是个人的单打独斗完成的，需要发挥团队的力量。从少年时代就要培养学生的小组合作意识和方式方法。对比、归纳、概括这些高阶思维的培养要从年轻培养，从行动中培养。用化学语言来表述化学现象，培养学生化学思维，进行化学信息的收集与加工，将会为孩子们的进一步学习奠定策略基础。
（三）情感态度和价值观
激发学生的好奇心，发展化学学习的兴趣，形成合作意识，了解合作方法，培养严谨求实的科学精神。
这个目标设计的还很笼统，很大，不太具有操作性。
但是从情感态度上教师一定要有积极意识，有前卫思考，才会在行动上有所作为。不能认为不容易落实就不去琢磨，不去行动。只有教师有了超前的意识，孩子们才会有心灵的触动，才会激发内心潜在的动能，乐于学习化学，乐于在学习中改变自己。
三、从教师教法上寻找落实培养学生核心素养的途径
区别于传统的学习观，现代教育认为学习是一个主动探究知识，完善自我认知结构的过程。在这一过程中，学生收集信息，分析信息，把所获得的信息融入自己原有认知结构中，不断地修正自己的信息树，建立起崭新的认知结构图示。正是基于上述认识，结合教材特点和学情状况，我确定了如下的教学方法。即：自主学习加引导与实验探究相结合的教学方法。
具体来说，课堂教学前期采取学生自我回顾为主，运用学生自主学习的方法。在研究金属与稀盐酸、稀硫酸、金属化合物溶液的反应现象时，采用实验探究的教学方法。教学流程具体如下：问题情境—提出假设---设计实验---验证假设---得出结论。
四、从学生学法上加强核心素养的落实
学法是学生发展的核心，教法最终要通过学生学法发挥其积极作用。本节课教师拟在课堂上培养学生以下学法。
实验探究法：作为一节系统地认识一类物质及其变化规律的课，本课是个开始。为此培养学生形成良好的思维习惯是学法指导的关键点。学会在化学课堂上如何思考，进行有目的的思维，学会观察实验现象，学会对比、描述实验现象，学会对实验现象进行分析，学会用化学语言描述现象和结论。
归纳总结法：引导学生对实验现象深入观察，学会做数据分析，从而归纳出金属与各种溶液反应的特点，提出自己的认知模型，升华自己的理性思维。
五、在教学过程中培养学生化学学科核心素养
（一）课前请同学们回忆，哪几种金属能与氧气发生反应，这些反应的现象都是什么？通过引用铝的实例说明，金属的用途除了与物理性质有关外，还与其化学性质有关。
通过提问及学生回顾，让同学们把所学的知识形成网络，从多层次认识物质的多样性，并对物质属性进行分类。
（二）组织同学分别总结镁、铁、铜、铝、金与氧气的反应，并请学生比较出它们的相对活动性。
让学生体会物质是运动和变化着的，帮助学生理解化学变化的条件与规律。帮助学生认识到化学的变化不同于物理变化，反应中有新物质生成，并伴有能量转化，从而多角度、动态地分析化学变化。
（三）从上一单元中所学习的金属与酸反应，引出大多数金属都能与酸反应。演示几种金属与酸反应的实验，并分别请学生描述现象，并根据现象比较出几种金属的活泼性。
通过实例和现象出发，具有证据意识，并针对现象，提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪。
（四）幻灯片展示反应方程式，归纳反应类型，并通过简单练习来判断置换反应。
化学方程式是在从元素、原子、分子等微观角度认识物质的变化，判断置换反应是从宏观和微观相结合的视角分析和解决实际问题。
（五）设计实验探究和验证金属活动性顺序
学生自我设计实验探究方法，来验证金属活动性的顺序。虽然相比于教师的直接说明要繁琐，要耗时，但是却可以很好地培养学生严谨求实的科学态度。
（六）启发学生思考：学了本节金属活动性顺序的比较与应用后，你可以将本节知识应用在哪些方面？
鼓励学生把所学所得应用到生活实践中去，这是在培养学生的社会责任感，努力把自己的收获变成社会发展的资源。
总之，在初中化学教学上落实和培养学生的化学学科核心素养，需要我们教师要勇于开拓，勇于创新，乐于思考，乐于行动，只有这样才会不断挖掘教材中丰富的素养内涵，培养更多具有化学核心素养的学生。
参考文献：
《普通高中英语课程标准》 中华人民共和国教育部高中课程标准编写组2017