黄河
莆田第二十四中学 福建 莆田 351142
摘要：探究式教学在认知导向与教学组织上更为符合高中物理教学的需要，其可以让学生在自主探究、多元研讨、实践体悟中理解物理概念、公式、定律、现象的内涵与实质，进而促使高中物理教学效能获得实质性提升。近年来，伴随着新课程的实施、新课改的推进，高中物理在课程标准、教学定位、发展目标上也发生了很大变化，出现了更多改进，提出了更多要求。而且，就教材知识体系构架而言，现行高中物理教材中可供学生探究、解析、研讨的内容较多，学生对于不同物理知识、内容、问题等都可以在探究式教学中获得更为深刻、精准、充分的理解。既然有利于教学效率的提升，又有助于学生物理素养的培育。同时，面对高考竞争与要求，师生对于高中物理教学中的探究意识培养，探究精神开掘也渐渐引起重视。因此，针对现行高中物理教材特点和目前高中学生特性，教师在高中物理教学选择时，应该以探究式教学为辅助，多设计、组织、开展一些具有探究性、协作性、研讨性、启发性的教学活动，让学生在自主探究、协作探究、多元探究中切实激活自身认知潜能，以积极态度、饱满热情、浓厚兴趣、迫切意愿投身物理知识教学，感知物理价值意义，开启全新高中物理认知发展旅途。
关键词：浅谈；探究式教学；高中物理；物理教学；实施策略
与传统教学方式相比，探究式教学更符合新课改倾向，更契合高中物理教学需要，更贴近高中学生认知特性。这使得探究式教学在高中物理教学中应用与实践有着更强的必要性与现实性。而且，随着探究式教学在高中物理教学中的引入、渗透、融合，以探究式教学为载体高中物理教学模式正在形成，趋于完善。教师在借助探究式教学思想、理念、模式、要求等开展高中物理教学指导时，应该以学生实际与需要为基础，根据教材知识特性，多组织、设计、开展一些具有探究性、交互性、研讨性的探究活动，进而让学生在积极参与、协作互助、发展提升中更好学习物理知识，逐步塑造物理素养，全面实现认知迁移，为促使高中物理教学向着更加符合学生认知需要，更好契合新课程、新考纲、新课改定位的方向高效迈进而提供助力，给予铺垫。
一、针对知识特性，科学设计探究性问题，开掘学生思维潜质
作为高中阶段的基础学科之一，物理学习对于学生思维、理解、想象、抽象等能力和意识有着更高要求。但是，长期以来，受到传统教学思想观念的影响，使得很多教师在开展高中物理教学指导时，依然存在思想观念滞后，认识定位不准等弊病。课堂上教师强迫灌输，学生被动接受；课堂外学生疲于应付、大量作练，面对比较枯燥、乏味、单调的学习模式，很多学生也渐渐产生认知倦怠。对此，教师可以以探究式教学为辅助，结合教学内容，针对教学目标，科学预设探究性问题，并带动学生在多元性、丰富性、延展性探究问题的驱动下更好学习物理知识，充分把握物理内涵。一是在问题内容上，应该切实结合学生实际、符合学生需要，并确保其可以为学生学习、发展产生驱动作用，进而带动学生积极融入其中，开焊深度探究。二是在问题呈现上，尽量做到差异性、多元化、丰富性，让每一个学生都萌生探究、研讨、分析的欲望与热情，进而为确保探究式教学充分落实给予保证。随着探究性问题作用的发挥，学生自会在无意识之间养成积极参与、主动探究、思考研讨等良好习惯，物理教学的效率也会在探究性教学的驱动下而得到逐步提高。
二、结合学生实际，灵活构建探究性情境，凸显学生主体地位
很多物理原理、公式、概念、定律的形成，都源自研究者对于生活现象、现实情况的充分了解，深度探究，而探究性教学情境的构建，则可以在物理与生活之间搭建起互通桥梁，帮助学生在多元探究中积极投身问题解答、知识学习、能力提升。
因此，为了切实满足不同学生的求知欲与好奇心，进而让探究式教学的开展更具科学性、有效性、合理性，教师应该积极创设探究情境，并给予学生更为充足的探究时间、机会、空间，让学生在协作互动、合作研讨、探究交融中更好学习物理知识，感知物理魅力，体悟物理内涵。一要确保探究情境的生活性特质。尽量将探究内容、知识、问题等与学生生活实际紧密关联起来，并切实调动学生的探究欲望和热情，激活学生的探究兴趣与自信。二要增强探究情境的感染性特色。教师可以通过诸多探究性活动的开展，让学生在游戏、竞赛等活动情境内学习物理知识，萌生探究夙愿，实现认知发展。例如，在开展加速度与力、质量的关系教学指导中，教师可以以现实生活中的诸多现象为驱动，让学生借助打点计时器、气垫导轨，以及光电测时系统等构建模拟场景，在探究实践中获得对于加速度a和力F、质量m之间关系的深入理解。
三、根据教学需要，有效开展探究性活动，增强学生探究能力
探究式教学在高中物理教学中的融合，既可以最大限度增强高中物理课堂教学的感染力、影响力，又可以达到更好培育学生探究意识、探究精神的作用。而且，敢于质疑、勇于探索、积极设问的精神、意识、品质，也是高中物理教学中应该切实培养的重点与核心。只有在质疑精神的驱动下，学生的思维能力、理解能力、探究能力才会得到切实增强。因此，教师应该以质疑精神培育为导向，借助诸多探究活动的设计、组织、开展，促使学生在实践体验、参与实践、探索体悟中更好学习物理知识，逐步提升物理综合能力。一是借助探究活动，多给予学生质疑、提问、辨析的机会，并鼓励学生对所学知识、内容、问题，大胆提出自己的全新认识与看法，和教师、同学进行辩论、分析，以更好增强探究式教学效率。二是利用探究活动，多融入探究性案例、资源、素材等，让学生通过对不同知识、内容、问题的解读、探析，获得深刻认识，逐步增强学生的探究素养，为确保高中物理教学实效而给予保证。例如，在“匀变速直线运动”教学中，教师可以以“运动”为探索为活动载体，让学生在课外探寻生活中常见的“运动”又哪些？在课堂教学中开展讨论，分析其特点，进而以秒表，打点计数器等计时工具为辅助，组织学生多角度理解“匀变速直线运动”的内涵。
四、结论
总之，探究式教学的诸多优势，使得其深度应用至高中物理教学，有着很强的必要性、发展性。实现探究式教学与高中物理教学的有机融合，深度对接，紧密关联，让更多符合探究式教学开展高中物理教学实施策略充分进入学生认知视域，对于教学效能的提升，学生发展的实现，都会产生积极而有效的作用。因此，教师在开展高中物理教学指导时，应该加强对探究式教学的运用，以促使学生对参与教学探究，投身教学实践，开启思维潜能萌生浓厚兴趣，产生迫切意愿。并逐步提升学习物理知识、解决物理问题、探究物理现象的积极性、主动性、自觉性，在探究式教学的更好开展、科学应用中促进高中物理教学向着更好方向发展。
参考文献：
[1]代全礼.探究式教学在高中物理教学中的实施对策[J].考试周刊,2019(17):171.
[2]凌小金.浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略[J].考试周刊,2018(22):158.
[3]刘海彬.探究式教学在高中物理教学中的实施原则及策略[J].高中数理化,2018(02):33.
[4]张小明.浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略[J].新课程学习(中),2014(03):53.