李恒
云南师范大学附属怒江州民族中学 云南 怒江 673111
摘要：核心素养是新课程视域下初中数学教学中必须深度践行的教育教学思想理念。其对于促进学生数学潜能激活、数学思维提升、数学夙愿释放都有着更为积极、深入、全面的指引，而且可以驱动学生在数学学习中更好关注数学知识的社会价值、现实意义。初中数学核心素养主要包含数学建模、数学抽象、数学运算、逻辑推理、直观想象和数据分析等六大领域，而且不同领域之间紧密关联、相互渗透、互促并进。但是，由于学生数学核心素养的培育与塑造，是一个循序渐进、潜移默化的过程，其发展过程中教师的科学指引、高效指导发挥着更为积极的作用。因此，教师在开展初中数学教学指导时，应该以切实改进教学方法、不断优化教学路径、全面拓展教学路径、高效整合教学资源为辅助，让学生在更为多元、丰富、科学的教学改进方法驱使下更好学习数学知识，逐步提升数学素养。
关键词：发展；核心素养；初中数学；改进方法；探析
作为一种全新的教学观、教育观，核心素养的应运而生为促使初中数学教学目标达成、效能提升、作用发挥给予了保证。而核心素养在初中数学教学中的深度渗透、有效发展，必须以更为科学、多元、积极、丰富的方法指导为辅助。因此，教师在以核心素养为辅助，实现对初中数学教学改进方法探究的过程中，应该切实立足学生实际，紧密关联学生现状，就有助于学生核心素养塑造的诸多方式、方法、手段、措施等充分融合，让学生在借助所学数学知识解决现实问题的基础上获得自身核心素养的逐步提升。以发达更好激活学生数学潜能，充分促进学生认知发展的目的。
一、加强对教学情境的创设，在发展核心素养中激活学生数学兴趣
发展核心素养下的初中数学教学情境创设，必须以学生生活实际与发展需要为辅助，并根据具体数学知识特性，让学生置身于具体认知情境，进而达到更好应用所学知识，逐步提升核心素养的目的。因此，教师在开展教学指导时，应该加强对有助于学生核心素养培养的多元性、丰富性、生动性教学情境的创设，并带动学生在不同教学情境驱动下，带着浓厚兴趣、饱满热情投身数学学习实践，开展认知探究，获得夙愿实现。一方面，应该加强对生活化情境的创设。多利用一些生活素材、资源等，融学生在生活与数学的迁移、转换、过渡中学习数学知识，就数学与生活之间相互融合、彼此衔接的一些知识内容开展探究，实现对于学生核心素养的充分培育。另一方面，应该加强对活动类情境的创设。就教学中涉及的一些复杂性、抽象性、宽泛性知识，教师可以以多元活动为辅助，创设出精彩生动的活动性教学情境，以切实激发学生的学习热情，让学生就自己感兴趣的话题、知识、内容等自主探析，在解决一个个问题、突破一个个难点的过程中不断调动学生的主动提问热情。例如，教师在开展《三角形中位线》教学时，可以利用奥巴马访问中国时的视频为辅助，组织学生观察、分析奥巴马手中雨伞的特点、构架等，带动学生以绘制草图的方式，将“雨伞”抽象为一个“三角形”，进而引入“三角形中位线”这一数学概念，并组织学生结合自身所学，对本课教学中涉及的平行线等分线、三角形中位线等知识开展学习探究，以达到更好发展学生核心素养的目的。
二、加强对网络媒介的借助，在培育核心素养中优化数学课堂内涵
进入新时代，随着网络媒介的极度丰富，以信息技术、网络媒介、交互平台等为辅助培育学生核心素养，已成为现阶段初中数学教学方法改进得以实现的更好途径。
因此，教师在开展初中数学教学方法改进的过程中，因此针对不同数学知识特性，在不同环节、不同层面就网络媒介进行重点应用，以确保教学活动开展、知识内容呈现更加符合学生学习需要，更利于学生对于数学知识的理解和学习，更顺应学生核心素养的培育。例如，在导入环节，教师可以借助网络没构建教学生态，增强教学吸引力，使学生注意力得到集中、积极性得到调动。在互动环节，教师可以利用网络媒介展示活动规则，并适当加入辅助性背景音乐或者提示语，使师生互动、生生互动更加和谐高效。同时，针对不同教学活动特性，教师也可以就网络媒介灵活借用，进而让学生在更为丰富、多元、鲜活的教学体验中学习数学知识，提升学生核心素养。例如，在“直线与圆的位置关系”教学中，教师可以采用黑板演示与网络媒介交互的方式，组织学生按照“学习-思维-实践”的思路，开展对于具体学习内容的深度探究，让学生在多元刺激下更好提升自身核心素养。
三、加强对多元提问的融合，在塑造核心素养中提升数学教学效能
在初中学生数学核心素养发展的过程中，课堂提问是衔接教师与学生之间互动的纽带，可以为课堂教学中的师生协作得以实现而注入新鲜血液，提供强劲动力。一方面，教师应该通过对一些具有针对性、目的性、发展性问题的展示、融入，让学生在课堂教学中开展探究、分析、思考，以切实拓宽学生的数学视野，丰富学生对于同一知识的发散性学习，让学生在举一反三、逐类旁通中有所提高，有所进步。另一方面，借助对一些生活性、现实性问题的探究，使数学提问的内涵更加丰富，既增加了问题的深度、广度，又提升了提问的丰富性、科学性、有效性，让学生在诸多互动性问题的作用下主动与教师开展交流，积极来表达自己的思想、认识、理解，以全面增强课堂教学活力。例如，在“统计调查”教学中，教师可以利用开展探究式互动主题活动的方式，让学生在课堂内就自己喜爱的娱乐项目、体育活动、流行歌曲等进行调查，予以统计。针对不同学生所提供的参考方式方法，教师和班级学生一起分析、论证，让学生在更为宽泛的师生互动中构建思维体系，提升核心素养，获得认知蜕变。
四、结论
总之，关于发展学生核心素养的初中数学教学改进方法探析，已成为新时代初中数学教学得以更好发展、实现全面推进的关键、基础与核心。而由于数学核心素养涉及的领域比较宽泛，其可以衍射至学生数学学习的方方面面、各个环节，且对于学生不同数学能力形成有着更为积极而多元的影响。因此，教师在开展核心素养下初中数学教学方法改进中，应该以学生实际为基础，针对不同教学内容、活动、问题实际，就教学措施充分优化，教学方式灵活变革，教学视域切实拓展，给予学生更多实践参与、体悟探究、感知应用的机会，使学生在更为高效的方法、多元的手段、广阔的视域驱使下获得对于自身数学核心素养的深度塑造，切实提升。
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