陈刚
成都市实验外国语学校 610000
摘要：随着我国教育教学事业的不断深化改革,对学校开展学生管理也提出了更高的要求和挑战。对于一个班级的管理工作而言,借鉴高效的小组合作学习的模式,以小组的模式进行班级管理是提升班级管理实效的有本文以中学班级管理为例,首先剖析了以小组合作学习模式为前提的班级管理的常见问题,重点提出小组合作学习模式下提升学生管理效率的对策建议,旨在为广大教育工作者提供一点参考。
关键词：小组合作学习;学生管理;教学策略
近年来,将合作学习模式与学生管理相结合，是深化我国教育教学改革的一项重要任务。创建合作班级管理模式，可以影响师生行为，改善传统班级管理的弊端，动态、高效地改善班级管理中的人际关系，提高班级管理的效率，真正让学生主动参与班级管理，构建互助、公平、全面的班级管理体系。
一、小组合作学习的内涵
“小组合作学习”是当前中学开展的工作德育教育工作的重要学习方式,广泛应用于教育教学活动中对于提高学生合作精神，改善班级管理就有重大意义,教师要对合作学习进行全方位的监管，可以将合作学习设置为科学分组—合作讨论—成果交流三个环节。
科学分组,是选择学生选择组内学习交流的伙伴。中学生的心理特征决定,他们的目标性和选择性较为清晰,环境对其选择伙伴的影响程度较小。我们可以尽可能考虑其主动地意愿，以小组活动《讲述我家里记忆犹新的故事》为例,看看怎样的分组才能实现本节课教学的目标。根据教材的特点和学生的实际确定教学目标如下:一是通过课前预习,结合自己的家庭实际说出准备的内容;二是通过观察家庭生活的小事介绍给同学们;三是介绍家庭的两个记忆犹新的事件。这样教学目标清晰,学习内容明确集中,从而保证合作学习的实效性。
成果交流以学生个性的个人报告形式和分工结合的集体报告，学生有更多的自主权。我们让学生移动他们的眼睛、手、大脑自己去尝试、去感受、去探索、去发现。培养学生在自我发现中的分析判断能力，在自我探索中理解想象的能力，在交流和回答问题中的语言表达能力。促进学生综合能力的全面发展。
二、小组合作学习模式下班级管理工作存在的问题
（一）开展合作学习模式意识较弱
目前大量学生是独生子女,家庭的过度关爱使学生越来越以自我为中心难以和他人开展合作。同时在学校教学的过程中无论是合作学习意识还是合作学习态度学生们都是比较欠缺的，这直接导致班级管理的作用不能发挥。在班级管理过程中，教师缺乏在班级管理中借鉴小组合作学习模式的经验。当学生之间存在分歧和纠纷时，教师很难纠正学生的自我意识，不利于班级的团队管理。另外，个别教师在如何平等对待学生这一问题上存在一定的认知偏差。教师态度往往是影响学生课堂表现的关键因素。当教师缺乏借鉴小组合作学习模式开展班级管理的意识时，学生会被分成几个独立的个体，教师很难避免对学生不同程度的不同对待导致学生心理偏差，教师在班级管理上愈发困难。
（二）合作学习模式缺乏真正合作
小组合作学习模式旨在通过将不同个性、不同学习能力和不同学习动机的学生结合起来，减少学生之间的个体差异。受不同成长环境和教育环境的影响，学生的个体差异也很明显。尤其是中学生，个性意识已经初步形成，有的学生喜欢张扬的交际风格，有的学生更喜欢安静的交际风格。当不同个性的学生组合成小组进行学习和班级管理时，如果没有老师的正确引导，他们往往会表现出更高的排斥性，这将增加小组合作学习模式下班级管理的难度。
三、提升小组合作学习模式下学生管理的策略
（一）创建合作型的班级管理环境
为了加强班级管理的效率，培养学生的合作意识，为学生搭建一个合作的平台，例如学生在班级参加老师组织的活动，教师可以将静态的执勤活动丰富为动态的执勤活动，以小组值班的形式，值班小组成为班级的缩影，全员参与，让每一个学生都可以参与到班级管理的过程中。在此之前，教师首先要根据学生的兴趣、成绩、学习能力、性格等将学生分成小组。小组活动应由组长负责，但组长可以轮换。每个月底或每学期末，邀请各小组上台总结自己参与班级管理的情况，在班内营造合作、共同管理、平等民主的班级管理氛围，把学生聚在一起，使每一位学生都可以参与到团队的活动之中，在班级管理中体会到友谊、尊重和爱的氛围，从而有助于在班级内部形成积极的力量，教师进行学生管理也容易得多。
（二）构建合作人际关系的管理模式
在合作学生管理过程中，教师应注意建立合作的人际关系，以提高班级管理的有效性。通过小组合作学习模式，可以增强个体之间的凝聚力和向心力，营造互助合作的学习氛围，让学生受到主人翁精神的熏陶，形成良好的课堂氛围和学风，实现相互协调，平等监督，共同改善班级人际网络。班主任应充分利用其他管理者和学生的巨大人力资源，培养、锻炼和提高学生的社会技能。学生的自尊心、自信心、都能得到增强。
（三）以正面的奖励机制提升班级管理实效
在班级管理中建立健全激励机制，充分发挥小组合作学习的优势，提高班级管理的有效性。注重学生内在潜能的挖掘，增强其内在动力，引导学生充分运用经验兼容并包，促进群体和个人在原有基础上逐步提高成绩。奖励形式新颖易于学生接受，以激发学生的参与兴趣，提高学生的自治意识和能力。
四、结语
随着我国教学改革的新要求，提高班级管理的实效性成为人们普遍关注的问题。促进学生的和谐发展和综合素质的提高。通过缩小不同的独立个体之间的差异将班级管理中的成员配置最优化,是我国素质教育得以落实的一种根本体现。
在合作学习中，积极推进自主合作探究的学习方式，不断优化学习策略，提高中学合作学习，保障小组合作的有效性，同时发挥学生在合作学习中的主导地位，加强实践探索不断地在学习、运用和评价中提高小组合作学习的质量，以此来适应教师在班级管理过程中工作的开展。
参考文献：
[1]许绍武.基于小组合作学习的学生管理策略研究[J].教学管理与教育研究,2018(23):15-16.
[2]刘咏梅,刘建华.基于小组合作学习的学生管理策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2019(06):149.
[3]张钰.小学高年级学生小组合作学习存在的问题及管理策略研究[D].辽宁师范大学,2016.
[4]张燕.合作学习中教师的课堂管理策略[J].教学与管理,2012(36):35-36.