冯华兰
无锡市广勤中学 江苏 无锡 214000
摘要：新课程着力发展学生核心素养，倡导创设真实的教学情境 ,激发学生学习情趣 ,点燃学生思维火花，促使学生深度学习。本文从深度学习的视角介绍情境素材的开发和特点，实施一“境”到底教学模式，从而把课堂引入深度教学模式，学生领入深度学习模式。
关键词： 真实情境 深度学习 一“境”到底
深度学习要求学习问题情境化，让学习在真实情境中发生。学习情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动，其特点和功能是能够激发和推动学生的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供给学生学习的素材。本文从深度学习的视角介绍情境素材的开发和特点，以期跟同仁交流。
一、情境开发要符合促进学习发生的原则
第一要符合学生认知、激发学生求知。选择素材时要充分考虑的学生已有的生活经验和知识储备，素材贴近学生生活，产生共鸣，学生感觉到“我好像知道但不是特别明白”的“似懂非懂”状态。学生的求知欲立刻被调动起来，深度学习才可能发生。
第二要注重素材的有效性。在全面领会《新课程标准》和三维目标的基础上精选素材，让素材紧密联系内容，为知识、能力、情感态度价值观服务。华而不实的情境虽然能吸引学生的注意力，但和教学目标关系不大，牵强附会的扯在一起，有喧宾夺主之嫌，反而大大降低教学效果。
第三要注重素材的正面性。引导学生正确的认识化学，培养学生积极的化学情感。教师在创设情境时，要努力挖掘情境中的积极因素，对一些有关爆炸、火灾、污染等事件，要引导学生辩证的认识化学， 一方面要使学生认识到化学对人类进步的积极意义，另一方面也要引导学生只要认真学习化学，正确的掌握使用方法，就可以趋利避害[1]。
二、情境开发要有资源意识
第一从劳动生活中求情境。化学来源于生活，应用于生活，化学知识和生活紧密联系。从生活中选取学生熟悉的素材，有利于帮助学生从化学的视角认识五彩缤纷的物质世界。例如在学习化学反应中的能量变化时利用自热火锅感受化学反应的放热现象。
第二从前沿科技中找情境。化学学科前沿知识是化学研究的热点内容，是化学界关注的焦点。将化学学科的前沿知识作为素材，创设情境，有利于拓宽学生知识面，培养学生的科研精神和创新能力，养成科学思维习惯。在《金刚石、石墨和C60》教学时，可以介绍碳单质的最新成员——石墨烯，了解结构、分析性质和推测用途，学生在感受新物质的神奇之处时，兴趣已被激发、思维将更活跃、素养得以提升。
第三从实验内容中创情境。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是学习化学的重要手段。因此，教师设计出具有一定挑战性的主题，通过恰当的实验情境、提出合理的问题，引导学生积极主动学会信息加工处理、整合分析，从而达到深度学习。例如初中化学酸碱盐的学习是重难点，学生刚学完时一片混乱。以“探究氢氧化钠变质”为主题进行复习就是非常不错的选择。课上教师创设真实情境，长期存放的氢氧化钠溶液瓶口上出现白色固体为载体，让学生发现和提出问题。引导学生思考氢氧化钠是否变质、变质程度、变质后如何除杂。在一环扣一环，一关又一关中复习了酸碱盐中多种物质的性质，物质间的相互转化、以及物质的检验、除杂等重要知识。
三、深度学习关照下的情境特点
创设情境教学能激发学生兴趣、提高学生热情。如果一堂课设计多个情境，看似丰富热闹，实则华而不实，学生的精力和兴趣被消耗在一个又一个的情境上，教学效果大打折扣。一“境”到底，简约而不简单，让学生在稳定的教学情境中“安静”地思考，符合教学规律，是实现深度教学、达成核心素养的有效路径[2]。
1.一“境”到底，有利于一气呵成、浑然一体
一堂课设计多个情境，学生刚进入一种境地，正渐入佳境时戛然而止、意犹未尽，需立刻跳出来进入另一个意境，一堂课下来总觉得蜻蜓点水，隔靴挠痒。一种素材，一个情境贯穿课堂始终，一气呵成，浑然一体，给学生带来流畅自然又酣畅淋漓的听课快感，从而达到集约高效的课堂效果。《金属的化学性质》本节课知识点多、实验多，一节课下来学生容易手忙脚乱，脑子一片混乱。以真、假黄金（铜锌合金）鉴别为情境，学生自然想到物理方法测密度、比硬度等，那化学方法呢？引导学生用已学的知识来思考方案，铁丝和镁条与氧气反应的现象和难易，锌和稀硫酸反应用于实验室制氢气，镁条和盐酸反应，铁和硫酸铜的反应，一步步引导学生找出三种方法，同时归纳出金属的三点化学性质。鉴别真假黄金贯穿始终，将金属的三点化学性质有效串联起来，一气呵成、浑然一体。
2.一“境”到底，有利于环环相扣、前后呼应
复习课的主要功能是把学生碎片化、零散不系统的知识重构，形成网络化、结构化的系统知识。教师精选素材，一“境”到底，，将“珍珠”串成“项链”，知识点织成知识网，有利于锻炼学生的思维能力和培养学生的创新精神。2019年江苏省初中化学评优课《碳及其化合物》复习课，蔡老师通过品尝和制作“跳跳糖”，分析和评价“跳跳糖”，通过探究“跳跳糖”的成分，理解制“跳跳糖”原理，联系生活、生产实际，体会碳及其化合物的相互转化及应用。将知识、问题寓于情境之中，让学生置身于情境之中，引导学生走向、走进和走出跳跳糖，环环相扣、前后呼应，将碳及其化合物相关知识“溶解在跳跳糖”中被消化吸收升华。
教师在课堂教学中要有学生意识，提高情境开发创设的能力，情境的选择和使用要能更好地激发学生的学习兴趣，点燃学生思维火花，让学习真正发生。
[1]张晓莉 刘志强 王小花，等.化学教学中的“自黑”现象及其克服策略[J].化学教育，2017（19）:19-22.
[2]蔡莉.“一例到底”式高中思政课深度教学[J].福建教育学院学报,2019(8):23-25.