张贵峰
河南省方城县第一初级中学
摘要：中学历史是一门人文学科，是帮助学生了解历史、感悟历史的学科，通过历史教育，有助于引导学生在学习历史知识的同时，促进学生的历史归纳性思维养成。但是，很多中学历史教师对学生的归纳性思维培养重视程度不高，以培养学生的应试能力为主，考试成绩为衡量学生学习成果的主要标准，这就导致了学生一定程度上的能力缺失，不利于学生的后续学习和发展。故此，加强中学历史归纳性思维的引导教育，是素质教育下的一项重要内容，通过对其研究，可以为后续相关教育教学提供一定支持和参考。
关键词：中学历史 归纳性思维 引导
一、中学历史培养学生归纳性思维的重要性
新课改下，中学历史课程内容和教学方法随之变革，专题和模块逐渐成为主要内容，不同的模块中可以细化为多个专题内容，章节为单位将不同的历史阶段划分开来，每章主题内容可以鲜明的反映历史发展进程，并摸索历史发展规律来把握事物本质。所以，中学历史教材对于知识的联系性较为重视，并倾向于历史知识的比较和分析。由此看来，灵活运用归纳法在中学历史教学中，可以进一步加强中外联系，培养学生的归纳性思维。中国史也是世界史的重要内容，教材中强调在世界历史背景去探究中国近现代历史。另一方面，是加强比较，通过对历史同类现象的归纳总结和比较，便于进一步挖掘教材潜在内容，拓宽教学深度、广度，把握历史本质特点，有效锻炼学生的发展能力。
通常情况下，中学阶段的历史教学，对于归纳法的应用十分重要，基于教材内容构建完善的知识结构，引导学生深层次理解和记忆。同时，把握历史前后联系内容，从中挖掘和提炼解题技巧，有效锻炼学生的学习能力和理解能力。可以看出，归纳法是中学历史教学的主要教学方法，有助于培养学生的归纳性思维，高效学习历史知识。
二、中学历史教学中归纳法的合理运用
（一）运用归纳法来精简复杂的历史知识
历史知识贯穿古今，很多历史事件较为复杂，内容繁多，仅仅凭借死记硬背是难以实现的，通过合理、有效的归纳，便于将繁琐内容精简化，帮助学生深入理解和记忆。如，在中国古代政治和经济内容学习中，学生经常混淆朝代，可以在教师指导下便于深入理解和记忆，如，“唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠。秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头……”通过此种顺口溜，便于学生更加清晰、牢固的记忆中国历史上的各朝各代，复杂知识精简化，提升学习效率。又如，在学习鸦片战争时，对于外国列强压迫清政府签订《天津条约》，对于教材上的几段内容，可以总结为“公开行贿”几个字，即外国公使允许被进入背景，开放通商口岸，行人、行船，外国人可以在内地经商、传教，外国船可以在长江各口岸随意航行，贿则是割地赔款。通过归纳法的应用，有助于学生的归纳思维养成，精简化繁琐知识，并赋予学生持久的学习兴趣，为后续学习和发展奠定基础。
（二）运用归纳法促使零散知识条理化
中学历史教学中，对于学生的学习能力和学习习惯培养重视程度较高，基于归纳法便于将历史线索内容梳理清楚，挖掘历史事实潜在发展规律，便于学生对历史内容有着更加深刻、直观的认识，满足中学历史新课标教学要求。与此同时，通过归纳法的应用，有助于历史教师掌握先进的教学方法，有效锻炼学生的归纳性思维，内化历史知识。如，关于中国古代政治制度讲解中，时间为线索，从奴隶社会世袭制、分封制，逐渐发展到封建社会君主专制中央集权制，最后到中央和地方各种制度执行情况，零散知识有序整理在一起，更加条理化帮助学生学习历史知识，提升学习效率。如，讲解资本主义世界市场发展，是立足于世界市场基础上，逐步延伸和拓展逐步形成世界市场，介于此，可以运用归纳法将新航路开辟，致命扩张，第一次和第二次工业革命等事件结合在一起，深层次解读事件原因、规律和影响，历史知识更加条理清楚，学习知识系统化，在提升教学有效性的同时，促使学生的归纳性思维和创新思维能力有效培养。
（三）运用归纳法摸索知识潜在学习规律
结合新课程改革要求，中学历史教学中如何有效培养学生的归纳性思维能力，历史教学应加深归纳法的应用技巧，结合教学内容合理运用，引导学生有意识去归纳，摸索历史知识学习规律，指导学生后续知识学习。如，学习完鸦片战争、天平天国运动等事件，教师有意识去引导学生把握历史事件发展背景、过程、结果，以及所掀起的影响，在把握基本事件要素基础上，便于学生学习思路开拓，学会思考、学会探究、学会解决问题，丰富基础知识储备的同时，促使学生实践能力、创新能力和归纳思维能力有效发展。
教师需要把握课堂，突出学生主体地位，充分发挥教师引导作用，合理御用课本教材内容，在完善的历史知识体系支持下，并深层次研究教材内容，帮助学生归纳历史知识，激发学生学习兴趣，促使学生主观能动性充分功能发挥，真正成为课堂主人。
结论：
综上所述，中学历史教学中，如何有效培养学生的归纳性思维，需要教师与时俱进转变教育理念，整合教育内容，合理选用归纳法到实处，便于学生内化知识结构，素质能力高水平发展。
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