甄晶
西北工业大学附属中学分校 陕西 西安710068
摘要：新课程标准要求在开展初中阶段的地理教学时能够让学生通过自主、合作和探究等方式去学习地理，这些方式主要是注重培养初中阶段的学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，这在一定的程度上有利于学生学习地理科目的知识。在开展实际的地理课堂教学过程中，地理教师应该能够进一步地利用启发式的教学方法有效地启发学生的地理学习兴趣，从而能够不断引导学生进行自主学习、合作学习以及探究学习。本文主要针对启发式教学在初中地理课堂中的进一步应用进行了相关的分析，希望能够为初中地理老师提供一定的参考。
关键词：初中地理；启发式教学；教学方法
地理教学中的启发式教学主要是指地理教师能够根据地理教学的一些主要的教学规律以及学生学习方法从而不断地引导学生有效地去主动学习并且进一步掌握地理知识的一种教学方法。启发式的教学方法能够非常有效促地进初中学生地理学习思维的提升，同时也能够有效地培养初中学生的地理创新精神以及地理学习能力，这有利于提高地理教学的质量，有效地促进素质教育在地理教学中的全面实施。
一、直观启发法
初中阶段的学生的认知水平正处于成长阶段，这个时期是学生形象思维向着抽象思维转变的一个重要时期。因此，地理教师应该能够进一步地认识这样的规律，在教学中能够让学生通过观察一些实际的地理现象，不断地启发学生进行深入的思考一些地理学习中的问题，最终使得学生能够形成一种抽象的地理学习思维。在《鱼米之乡——长江三角洲》这一节课程的教学时，老师可以透过长江三角洲的一些图片进行教学，在展示的图片中引导学生将自己的学习兴趣投入其中，对学生提问：“这是我国美丽的长江三角洲的景色，你想不想去实际体验一下呢？”通过观察这些图片你对这个地区有着怎么样的认识呢，这样直接的方式能够有效地提升学生的学习兴趣，从而引导学生进行学习。
二、设一启发法
学习源于思考，思考源于怀疑。在开展地理教学的过程中，如果老师能够合理地提出一些地理问题并能够引起学生的思考，这样的教学方式在一定程度上会激发学生进一步地探索地理知识的热情，从而能够使学生在地理方面的学习变得高效。启发性的教学方式能够让学生在正面面对学习中的问题时不断对教学中的重点难点机进行把握，并且能够提出“在哪里”、“为什么”等之类的启发性方式，通过这样的方式能够引起学生进一步的思考。例如在讲到《自然特征与农业》这一节课程时，老师可以通过我国的一些美丽的自然风光与农业风景对学生进行教学，并且提出这些景观的变化的规律主要是什么？为什么会出现这样的原因？
三、情境启发法
地理具有明显的地域性特点，因此地理的教学内容一般都会涉及不一样的空间性规律，但是学生一般在学习的时候没有更好地体验感，因此学生很难理解这一部分的学习内容。基于此，如果在教学的过程中老师能够通过讲故事、看视频、放音乐等之类的方式进行一些情景的创设。并且能够针对这些情况进一步地提出主要的教学问题，那么老师可以通过这样的方式启发学生分析这些地理情况背后所存在的客观规律。在进行《祖国的首都——北京》这一节课程的讲解中，老师可以通过播放一些关于美丽首都北京的一些视频给学生营造一种身临其境的感觉，从而进一步让学生感受北京的特色，进而可以进一步地启发学生为什么西北北京这个地区降水量比南方要少，通过这样的形式能够让学生进行更加深入地思考。
四、读图启发法
地图是学生学习地理学的“第二语言”，地图中蕴含着非常丰富的地理信息，并且地图也是地理特有的一种综合信息的载体以及地理教学的工具。因此，教师可以在开展地理教学过程中通过使用各种不同的地图对学生进行教学，然后能够通过对这些地图阅读进行提问，这样能够进一步地启发和引导这个阶段的学生对地理学科中的一些客观规律记性思考，使学生最终能够有效地掌握地理知识相关的结构，从而可以形成一种独特的地理思维能力。例如在讲解《世界的语言和宗教》这一节课程的时候，老师可以通过地图对全球的主要语言以及宗教的区域使用不同的颜色的笔标出来，让学生能够对这些区域有着一个大致的了解，然后让学生进行更加深入地思考，这样能够进一步地提升学生的学习效率。
五、比较启发法
通过对同类或者具有相似特征的地理事物进行比较，能够有效地提升学生在比较中更好的锻炼自己的学习能力，学生在这种比价中能够更好地理解这些地理事物的特征，从而能够进一步独发现地理事物之间所存在的关系。这种学习的方法能够版主学生有效地梳理地理规律，同时也是一种提高学生归纳总结能力的重要方式。例如在讲解《自然灾害》这一节课程的时候，老师还以让学生对不同地区的同一类型的灾害进行比较，在比较中寻找这些自然灾害的相同点以及异同点，这样可以有效提升学生的地理总结能力，为学生综合学习地理知识奠定基础。
六、联想启发法
联想是一种非常有效的思维方法，同时也是学生对于地理学习中对于地理知识认知的一种方式。在开展初中的地理教学中，老师可以利用地理事物之间与地理现象之间的一些相对的特点不断引导学生进行学习，这在一定程度上有利于培养初中学生的地理学习的创造性思维。例如在学习《大洲和大洋》这一刻时，老师可以通过模型的演示让学生对大洲大洋的变化过程进行联想，学生在联想的过程中能够了解大洲大洋的形成以及现在的状态，这是一种让学生能够有效地将所学知识与自身的抽象思维结合在一起进行学习的有效方式。
七、探究启发法
在初中的地理教学过程中，老师是非常有必要组织学生进行一些地理相关知识的探究活动的。在开展具体的探究过程里面，老师应该通过运用一定的启发性和引导性的语言，不断地激发初中学生的一种自主探究的学习意识，从而能够让学生带着乐趣融入学习中，这样学生能在老师的引导下主动学习。这个方法也是一种培养学生地理创新精神的重要途径。例如在讲解《水资源》这一节课程时，老师可以让学生对我国当前的水资源现状进行相关的了解，并且探究造成这种现状的主要原因有哪些，学生在探究中能够进一步地将自己的探究能力培养。
结束语：在实施启发式的地理教学过程中，地理教师应能够合理地通过启发式教学对学生进行因材施教。启发式教学的有效应用在一定的程度上能提升学生的地理综合学习能力，学生在这样的一种教学方法影响下能够不断提升自己的学习水平。
参考文献：
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