程小艳
重庆市万州上海中学 404000
摘要：在当下随着国家在素质人才储备要求上逐渐发生变化，教育事业在具体的育人思想上也做出调整，开始关注学生思维能力培养。在高中阶段，地理作为重要人文课程，教师在具体实施教学期间需要在提问环节进行优化，让学生地理思维得到有效训练，全面提高学生学习能力。下面，主要就课堂提问有效性和具体实施路径进行合理分析。
关键词：高中地理；课堂教学；有效性
前言：在地理课上提问是重要的教学模块，在很大程度上影响着课堂教学的整体进度。但是，在目前的教学领域，关于课堂提问的设置与规划所呈现的效果并不理想，教师在具体的授课思想上受到传统理念所影响，缺乏一定的创新性，导致学生在问题探索方面存在着较强的被动性，也给学生的地理思维和学习能力建设造成十分不良的影响。
一、高中地理课堂提问现状分析
在地理授课的过程中，教师在提问环节所进行的教学组织与规划可以说缺乏一定的合理性。在提问期间所贯彻的理念以师为主，本着考察学生对基础知识记忆程度的原则进行提问，导致课堂氛围比较严肃，学生在面对提问的过程中也存在着较大的心理压力。同时，在组织提问的过程中，教师在具体的时机和情境创设等方面所做的工作并不规范，所提出的问题无论是在内容上，还是在具体的提问方式上都具有一定的片面性和单一性，这给学生在提问环节的学习积极性建设，以及地理思维的发散和能力养成，都造成十分不良的影响，导致整体的教学效能比较低下。因此，针对目前在地理课教学过程中所存在的问题进行优化，从提问环节进行创新，让学生在问题引导下积极参与到地理课学习内容的深入探索当中。
二、高中地理课堂提问有效性路径分析
（一）明确教学目标，设计提问问题
在提问的过程中，教师需要做好充分的教学准备，根据具体的课程内容合理设置教学目标，从而为问题设置提供重要的参考导向。在提问之前教师需要全面了解教材中的内容，就比较重要的知识点进行深入的发掘，在此基础上进行提问的合理组织与规划，保证所设置的问题与具体的课程目标以及学生的认知基础方面具有较强的适应性。让学生可以自主参与问题的思考，并利用所学知识进行深入探究，从而助力学生规范解决相关的地理问题。
以“水资源的合理利用”为例，在设置问题的过程中，教师需要结合自身对教材内容的了解确定具体的授课目标，即让学生在参与课程学习的过程中形成良好的节能和环保意识。然后，教师提出问题，当前水资源方面存在着哪些问题，对此你有怎样的看法？学生可以从水环境污染，以及饮用水资源短缺等层面着手就具体问题进行分析，然后明确学习目标，端正思想认知，积极探索水资源合理利用的具体举措，让学生在问题的支撑下形成良好的责任意识，并深入到问题探索与学习当中。
（二）有效提问，调节课堂教学氛围
在组织提问活动的过程中，作为教师需要在学生兴趣层面进行深入的思考，在具体的提问方式和载体上进行有效的创新，让学生能够产生对问题深入探索的欲望。同时也能够在先进载体支撑下，就具体的地理问题进行直观性呈现[1]。
让学生能够对问题所呈现的具体地理信息形成深刻而全面的认识，同时也能够为学生营造轻松的氛围，让其以更加饱满的动力对具体问题进行有效探索。
比如说，在具体围绕“全球气候变化”组织教学期间，则可以借助多媒体构建一定的问题情境，之后引导学生在此基础上进行有效的联想和思考。如为学生展示气候变暖所呈现的具体社会影响，如冰川融化等，然后引导学生在此基础上思考气候变暖给人们生存和生活带来的不良影响，并利用所学知识解释相关的生活现象，如怎样看待市区比郊区的自然温度要高？让学生在问题基础上进行有效的互动，从而让整个地理课堂充满活力。
（三）准确把握提问时机
在具体实施地理课教学期间，教师需要根据具体的提问目标在时机上进行规范处理[2]。这样才能够保证提问的合理性，也能够让学生在问题支撑下提高课堂参与的兴趣。在提问期间教师需要给予学生充分的思考空间，让其所具有的独立思考意识有效发挥出来。或者，可以本着双向互动的原则，引导学生在就具体课程内容展开学习的过程中，根据自身的认知进行大胆设疑，在自主提问的基础上明确具体的学习目标。
如在围绕“河流地貌的发育”组织教学期间，则可以在导入环节设置问题，展示崇明岛地貌发生变化前后的具体形态，引导学生在观察的过程中进行思考，同时也可以鼓励学生根据自身认知进行大胆设疑，结合所在城市就相关河流地貌可能发生的变化进行提问，并通过假设和探究来完成具体问题探索。
（四）课堂提问必须联系实际生活
在全面开展提问教学的过程中，教师需要在具体的思想观念上进行合理的调整，加强生活化思想的有效贯彻，在此基础上设置相关的问题，引导学生在生活实践的过程中就具体的地理问题进行深入探索，这样能够让学生就地理在生活中的具体应用和价值表现加深理解，也能够进一步端正学生在课程学习中的态度。
比如说，在就“自然地理环境的差异性”组织教学期间，则可以结合生活实际设置地理问题，即我国西北城市引进欧洲冷季型草坪，你如何看待这一现象？用所学的历史知识进行解释。之后，引导学生成立学习小组，结合这一问题积极参与到实践调研当中[3]。借助网络搜集与之相关的资料，就相关地理环境与植物生长特征进行分析，然后基于自身所掌握的地理知识，在小组的氛围内就具体的地理问题进行深入的探索，然后通过组间总结与分享，让学生深入完成问题探索，并实现基础知识有效转化和领悟。
结论：依前所述，在全面开展地理课教学期间，教师需要在具体的授课思想和方法上做出有效调整。针对课堂提问环节提高重视度，并在此具体的提问方式和实施举措上进行有效革新。在组织提问的过程中，要就具体的问题进行规范设置，并在提问的基础上进行合理的调整和优化具体的教学氛围，掌握提问时机，做好总结与反思，让学生在问题分析与探索中有效内化和吸收比较基础的知识技能。
参考文献：
[1]王安邦.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问方法研究[J].才智,2020(17):144.
[2]黄丽丽.浅谈高中地理课堂教学中的提问策略[J].亚太教育,2019(10):67.
[3]王焜,江东洋,蒋波,韦颓宇,黄小倩,张胜前.高中地理课堂教学行为诊断与优化研究——以提问为例[J].中学地理教学参考,2019(10):25-28.