刘小艳
广东省湛江第一中学 524000
摘要：核心素养的培养已经成为目前中学地理教学的重要目标。本文以自然地理“洋流对地理环境的影响”为例，采用“以情境为依托”、“以问题为主线”、“以思维为中心”、“以探究为手段”的教学设计策略，以促进学生的区域认知、地理实践力、综合思维和人地协调观的形成和发展。
关键词：核心素养；自然地理；洋流
一、教学策略
随着新课程改革的不断深入，贯彻落实与培育学生核心素养已成为各学科教学的基本共识[1]。核心素养以“区域认知”、“地理实践力”、“综合思维”和“人地协调观”作为培育地理人才的必备品格和关键能力[2]。核心素养下高中自然地理的学习目标不仅仅是地理原理的掌握，更重要的是学会应用原理，通过原理帮助学生养成地理核心素养。所以在此背景下，高中自然地理的教学可从以下三个方面展开：
1、创设情境
情境是地理知识转化为地理核心素养的基本途径[3]。将课程主题、教学任务、学习目标等融为一体，创设一个轻松愉快、学习氛围浓厚的情境，能极大地激发学生的学习兴趣。将生活带入课堂，利于学生更加直观、具体地认识自然现象背后隐藏的地理知识，培养学生由感性思维向理性思维转换的能力。
2、设计问题
创设情境只是让学生感知了地理现象，但想要学生主动并深入的参与学习，还需要进行问题探究，通过问题创设整合相关的学习内容。而递进式问题链是根据地理知识之间的联系，提出一连窜由浅入深的问题，通过层层追问，引导学生的思维和认知向广度和深度发展，培养学生综合思维的广阔性和深刻性[4]。
3、解决问题
小组合作探究是培养学生核心素养的重要的地理教学活动。它的教学模式就是提倡把知识放在情境中、放在问题中，学生通过收集、交流、分析、讨论、处理和运用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，培养学生的科学探究精神和创新思维能力[5]。
二、教学设计
本节课在核心素养的大背景下，以《侣行——海上之行》为主题式情景贯穿整节课，以递进式的问题链条层层深入，以学生小组合作探究的方式完成课堂的教学目标，从而培养学生根据情境、分析问题和解决问题的综合思维能力，这也是目前高考评价体系的命题体现。具体的教学设计过程见表1：
表1 以“洋流对地理环境的影响”为例的教学设计
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三、教学反思
本节课在“以情境为依托”、“以问题为主线”、“以思维为中心”、“以探究为手段”的教学策略下，在渗透中学地理学科素养的理念下进行课堂教学。引导学生从生活情境入手去认知区域，并且激发学生的好奇心和求知欲。教学过程时刻瞄准“以问题为主线”、“以思维为中心”的观念，通过问题设计的递度性、层次性等多角度去培养学生的综合思维能力。在教学过程中重视师生、生生互动和自主学习，培养学生从多个维度去分析地理事物和现象、解决地理问题的能力，形成合理的人地协调观。“以探究为手段”还可以实现学生从实践到理论、再从理论到实践的人生发展轨迹，学会用地理的眼光去认识和欣赏地理环境。
参考文献：
[1]杨斌.基于高中地理学科核心素养下的教学设计——以湘教版“农业地域类型”教学内容为例[J].地理教学，2018(11）：24-28.
[2]董满超.基于“综合思维”的地理教学过程设计与实施探究——以“美国田纳西河流域的综合开发”为例[J].地理教学，2017(23）：19-21.
[3]刘学梅.核心素养视角下高中自然地理原理的教学策略[J].地理教学，2019(12）：16-20.
[4]杨志梅,林媚珍.问题式教学在高中地理课堂的应用探析[J].教育观察，2018(20）：35-37.
作者简介：刘小艳，广东省湛江第一中学（广东省湛江市赤坎区南方路52号），中教一级，硕士，邮编：524000